(3.231.166.56) 您好!臺灣時間:2021/03/08 12:10
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:賴欣倫
研究生(外文):LAI, HSING-LUN
論文名稱:表演實習與製作課程促進高級中學舞蹈藝才班學生自我認知之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Activating the Self-Cognition of Students in Dance Class for Artistically Gifted Students Through Dance Production Course
指導教授:容淑華容淑華引用關係
指導教授(外文):JUNG, SHU-HWA,
口試委員:吳易珊王如萍
口試委員(外文):WU, YI-SANWANG, RU-PING
口試日期:2020-07-15
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北藝術大學
系所名稱:藝術與人文教育研究所在職專班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2020
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:150
中文關鍵詞:高中舞蹈藝術才能班表演實習與製作課程多元智能問題解決能力
外文關鍵詞:Senior High School Dance Class for artistically gifted studentsDance Production CourseMultiple IntelligencesSkill of Problem Solving
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:57
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
  「舞蹈藝術才能班」為臺灣獨有之學制,設立於高級中等以下學校,並以培育具優異藝術才能之學生,始以專業性藝術教育,輔導學生適性發展以培植多元藝術專業人才為目標,並同時增進學生具備藝術認知、展演、創作及鑑賞能力,以涵養學生美感情操,發展健全人格。
  由國中進入高中之舞蹈藝才班就讀,是舞蹈學習歷程中極大的轉變與跨越,份量加倍的技巧課程,以及必須學術並進的學習內容與課程安排,經常使就讀於高中舞蹈藝才班的學生們承受極大的身心壓力,並試圖在過程當中尋求個人的突破;然而就高中生之身心狀況及成熟度而言,部分學生將於此洪流中迷失自我方向,故研究者採行動研究法,在學生既有的校內課程與活動中,於「表演實習與製作」課程中進行八堂創意教學模式的課程,讓學生於課程中習得表演製作的基本概念的同時,增強自我多元智能的認知,發掘自己於舞蹈專長外,仍能巧妙發揮的長處。
  是故,研究者援引了Howard Gardner所提出之多元智能理論,用以啟發並促進學生自我多元智能的理解與認知後,進一步肯定自己在不同面向的多元能力。同時亦引用了張春興及眾多學者所提到之問題解決能力相關理論,藉以引導學生透過問題解決的歷程面對課程活動中所遇到的挑戰,並循此模式來習得並深化個人問題解決能力。
  本研究所得結果如下:一、發展「表演實習與製作」課程在高中舞蹈藝術才能班的課程架構及教學模組。二、「表演實習與製作」課程促進高中生自我認知:問題解決能力、創造力、團隊合作能力及自我多元智能認知。三、「表演實習與製作」課程精進研究者之教學能力:提升研究者課程設計之彈性,教師狀態轉化能力,及研究者問題解決能力。
  本研究發現,學生能於創意教學課程的學習歷程中累積、發展相關能力,並展現於真實情境中,進一步提升學習動機,而在增強自我認知後,便能建立較強壯的自我概念,促進多元展能的機會;而研究者除發展出此課程之課程模組外,亦於舞蹈藝才班的課程架構中實踐了創意教學的可能性,做為未來教學與課程設計之參考。

“Dance Class for artistically gifted students”is the special educational system in Taiwan. It’s founded in senior high schools and below. It aims at training art-talented students with professional art education. At the mean time, guiding students to establish the ability of knowledge, peforming, creating, and appreciating. To lead the students developing aesthetic sense and sound personality.
From junior high school to senior high school, the students in Dance Class have to face a wide gap. Times of technique and academic classes give students lots of press. They try hard to go through the process, but some of them who are not mature enough, would lost their direction. So researcher use an action research method, aimed to design a creative “Dance Production” course for 8 classes, guiding students not only know the basic concepts of dance prodution, but enhance their self-cognition of broblem solving skill and multiple intelligences. To discover the talents besides dancing.
According to the goals, researcher cite the “Multiple Intelligences” theory from Howard Gardner. Trying to guide student building their cognition about this theory, and knowing their multiple abilities in different fields of learning. Researcher also cite the “Problem Solving Skill” theory from Jang, Chuen-Shing. Guiding students follow the process to face challenges during the course, and enlarge their skill of problem solving.
The study shows, first, developing the course model of Dance Production in Senior High School Dance Class; Second, investigaing the influence of taking Dance Production course to enhance the self-cognition of senior high school student about problem solving skill, creativity, team work skill, and the self-cognition of multiple intelligence; Third, through Dance Production course, how researcher promote the ability of teaching, include the flexibility of course design, the ability of status transforming, and the problem solving skill.
Students develop multiple abilities during this course, so they build stronger self-cognition, not only enhance the learning motivation, but to be able to use in their life. Researcher establish a model of Dance Production course, and put creative teaching into practice at Dance Class for artistically gifted students.

摘要 I
謝誌 III
目錄 IV
表目錄 VIII
圖目錄 X
第一章 緒論
  第一節 研究背景與動機 1
  第二節 研究目的與問題 15
  第三節 名詞釋義 15
  第四節 研究範圍與限制17
第二章 文獻探討
  第一節 多元智能理論與研究
      壹、多元智能理論沿革 20
      貳、多元智能理論內容 21
      參、評斷智能的準則 24
      肆、多元智能理念的延展 25
  第二節 問題解決能力理論與研究
      壹、問題解決的定義 27
      貳、問題解決能力的定義 29
      參、問題解決的歷程與步驟 30
      肆、問題解決能力的重要性 39
第三章 研究方法
  第一節 研究方法 43
  第二節 研究架構 45
  第三節 研究流程與時程 46
  第四節 研究成員 48
  第五節 研究工具 50
  第六節 資料處理與分析 52
第四章 研究分析與詮釋
  第一節 表演實習與製作課程模組之創意設計
      壹、第一部分:課程引導──探索自我 58
      貳、第二部分:課程主體──創意教學 64
  第二節 學生的轉變
      壹、問題解決能力變化 82
      貳、創造力變化 84
      參、團隊合作能力變化 87
      肆、多元智能認知變化 89

  第三節 研究者教學能力之精進
      壹、課程實施歷程 93
      貳、研究者教學能力精進 106
  第四節 小結 110
第五章 結論與建議
  第一節 研究結論
      壹、創意教學之表演實習與製作課程促進學生自我認知 113
      貳、實施創意教學之表演實習與製作課程精進研究者教學能力 117
  第二節 研究建議與期許
      壹、研究建議 120
      貳、期許 121
參考文獻
  壹、中文文獻 123
  貳、英文文獻 126
附錄
  一、家長同意書 129
  二、課程設計規畫表 130
  三、學生自我認知問卷 136
  四、「舞蹈的世界……我從哪裡來……」任務單 140
  五、「開什麼趴!」小組任務單 141
  六、「開什麼趴!」小組工作期程、工作內容規劃任務單 142
  七、「叢林遇難記」個人任務單 143
  八、「開什麼趴!」預算表 144
  九、「開吃啦!」學習單 145
  十、「舞蹈製作概述」學習單 146
  十一、「舞蹈的100種可能」學習單 147
  十二、諍友問卷 148
  十三、研究者反思日誌 149
  十四、訪談紀錄表 150
壹、中文文獻
夏林清等(譯)(1997)。行動研究方法導論:教師動手做研究(原作者:Altrichter, H., Posch, P. & Somekh, B.)。臺北市:遠流。(原著出版年:1993年)
郭俊賢、陳淑惠(譯)(2000)。落實多元智慧教學評量(原作者:David Lazear)。臺北市:遠流。(原著出版年:1999年)
李心瑩(譯)(2000)。再建多元智慧:21世紀的發展前景與實際應用(原作者:Howard Gardner)。臺北市:遠流。(原著出版年:2000年)
李平(譯)(1997)。經營多元智慧(原作者:Thomas Armstrong)。臺北市:遠流。(原著出版年:1994年)
王為國(2000)。國民小學應用多元智能理論的歷程分析之評估研究。未出版之博士論文,臺北市,國立臺灣師範大學教育研究所。
李啟嘉(2012)。ADDIE教學設計模式融入專題導向學習對大學生問題解決能力及自我導向學習傾向影響之研究。未出版之碩士論文,臺北市,國立臺北科技大學技術及職業教育研究所。
林秀芬(2001)。多元智能應用於國小藝術教育課程之初探。未出版之碩士論文,臺北市,國立臺灣師範大學美術研究所。
邱連煌(2001)。多元智能學校模式。載於:臺北市立師範學院(主編),華人地區多元智能(MI)課程發展與學習評量系統建構研討會會手冊,297-326頁。臺北市:臺北市立師範學院。
封四維(1999)。多元智慧教學之實踐:一個教師的行動研究。未出版之碩士論文,臺北市,國立臺灣師範大學教育研究所。
吳清山、林天祐(2005)。教育新辭書。臺北市: 高等教育。
吳清山(2002)。創意教學的重要理念與實施策略。臺灣教育,614,2-8。
吳坤銓(1991)。國小學生認知能力、問題解決能力與創造力傾向之相關研究。未出版之碩士論文,高雄市,國立高雄師範大學教育學習碩士班。
洪文東(2006)。以創造性問題解決教學活動設計提升學生解決問題能力。科學教育研究與發展季刊,1(1),2-17。
徐南麗等(2001)。護理與行政管理。臺北市:華杏。
親子天下雜誌(2015)。「多元智能之父」加德納:未來人才,必備4大關鍵能力。2020年4月15日,取自https://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5066859
陳李綢(1989)。智力理論的發展及研究趨勢。資優特教季刊,30,34-40。
陳美芳(1997)。從「想」出發-思考能力訓練的內涵與方式概覽。載於:中華民國特殊教育學會(主編),資優教育的革新與展望-開發潛能培育人才,345-355頁。臺北市:中華民國特殊教育學會。
教育部(2000)。九年一貫課程綱要。臺北市:教育部。
教育部(2012)。教育部人才培育白皮書。臺北市:教育部。
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要。臺北市:教育部。
教育部(2019)。十二年國民基本教育藝術才能資賦優異專長領域課程綱要。臺北市:教育部。
教育部(2019)。十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範。臺北市:教育部。
湯偉君(1999)。創造性問題解決模式對國三學生科學學習的影響。未出版之碩士論文,臺北市,國立臺灣師範大學教育研究所。
溫世頌(2007)。心理學導論。臺北市:三民書局。
詹秀美、吳武典(1991)。問題解決測驗指導手冊。臺北市:心理。
張春興(1991)。現代心理學。臺北市:東華。
張春興、林清山(1993)。教育心理學。臺北市:東華。
張春興(1995):教育心理學。臺北市:東華。
張春興(1996)。教育心理學:三化取向的理論與實踐(修訂版)。臺北市:東華。
張春興(2005)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
蔡清田(2000)。教育行動研究。臺北市:五南。
蔡清田(2004)。課程發展行動研究。臺北市:五南。
潘慧玲(2003)。社會科學研究典範的流變。教育研究資訊,11(1),115-143。
臺灣PISA國家研究中心(2014)。臺灣PISA2012精簡報告。2020年4月15日取自http://pisa.nutn.edu.tw/download/data/TaiwanPISA2012ShortReport.PDF

貳、英文文獻
Berne, Eric (1964). Games People Play-The Basic Hand Book of Transactional Analysis. New York: Ballantine Books.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Research, 18, 32-42.
Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (2003). Teaching and Learning Through. Multiple Intelligences, Boston: Allyn & Bacon,
Dewey, J. (1910). How we think. Boston: D.C. Health.
Gardner H. (1983). Frames of mind: the theory of multiple intelligence. New York: Basic Books.
Gardner H. (1999). Intelligence reframed: multiple intelligence for 21st century. New York: Basic Books.
Guilford, J. P. (1985). The structure-of-intellect model. In B. B. Wolman (Ed.), Handbook of intelligence: Theories, measurements, and applications (pp. 225-266). New York: Wiley.
Glass, A. L., & Holyoak, K. J. (1986). Cognition. (2nd Ed.). New York: Random House.
Hayes, J. R. (1989). The Complete Problem Solver. Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, Inc.
Hunt, E. (1994). Problem solving. In R. J. Sternberg (ED.), Teaching and problem solving. San Diego, CA: Academic Press.
Lou, S. J., Liu, Y. H., Shih, R. C. & Tseng, K. H. (2011). The senior high school students learning behavioral model of STEM in PBL. International Journal of Technology and Design Education, 21(2), 161-183. Multiple Intelligences. Tucson, AZ: Zephyr Press.
Mayer. R. E. & Wittrock, R. C. (2006). Problem solving. In P. A. Alexander & P. H. Winne (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 287-304). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Organization for Economic Co-operation Development (OECD). (2012). PISA 2012 result. Paris: OECD.
Organization for Economic Co-operation Development (OECD). (2015). PISA 2015 Results in Focus. Paris: OECD.
Ormrod, J. E. (1997/2011). Educational Psychology, Developing Learners. Colorado: University of Northern Colorado
Osborn, A. F. (1963). Applied imagination: Principles and procedures of creative thinking (3rd ed.). New York, NY: Charles Scribner’s Sons.
Parnes, Sidney J. (1967). Creative Behavior Guidebook. Charles Scribner's Sons.
Polya, G. (1957). How to solve it: a new aspect of mathematical mode (2nd ed). New York, Doubleday & Company, Inc.
Robert, J. S. (2004). Introduction to psychology. Taipei City: Yeh Yeh Book Gallery.
Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge University Press.
Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando, FL: Academic Press.
Treffinger D. J., & Isaksen, S. G. (1992). Creative Problem Solving: An Introduction. Sarasota, FL: Center for Creative Learning, Inc.
T. J. D'Zurilla & Arthur Nezu (1987). The Heppner and Krauskopf Approach: A Model of Personal Problem Solving or Social Skills? The Counseling Psychologist Winne (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 287-304). Mahwah, NJ:Erlbaum.
Wallas, G. (1926). The Art of Thought. New York: Harcourt, Brace and Company.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔