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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:林貴惠
研究生(外文):LIN,KUEI-HUI
論文名稱:托嬰中心實施幼兒本位教保活動研究
論文名稱(外文):A Study of lnfant Day Care Center’s Child-centered Curriculum
指導教授:周安邦周安邦引用關係
指導教授(外文):CHOU,AN-PANG
口試委員:張美雲賴佳菁
口試委員(外文):CHANG,MEI-YUNLAI,CHIA-CHING
口試日期:2021-04-17
學位類別:碩士
校院名稱:中臺科技大學
系所名稱:文教事業經營研究所
學門:商業及管理學門
學類:其他商業及管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2021
畢業學年度:109
語文別:中文
論文頁數:127
中文關鍵詞:托嬰中心教師本位幼兒本位幼兒本位主題統整課程教保模式
外文關鍵詞:lnfant Day Care CenterTeacher-centered instructionChild-centered instructionChild-centered topic integrated curriculum model
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托嬰中心實施嬰幼兒適性發展學習活動很重要,基於此,本研究目的為探討
托嬰中心之適性發展教保活動實施情形,以及為增進適性發展學習活動,以一所
托嬰中心創新實施幼兒本位主題統整課程教保活動,探討歷程及發現。本研究採
取行動研究法,針對一所托嬰中心實施12 週的幼兒本位教保活動研究,以1.5-3
歲幼兒為研究對象,進行量化觀察及質性觀察記錄,分析實施歷程及發現。
為探討托育人員的照顧及實施適性發展教學情形,經由分析「寶寶日誌」、「教
保日誌」、「生活作息表」、「適性發展教學活動課程表」、「單元教學活動設計表」
等內容,研究發現:﹙一﹚托育服務重視照顧工作,輕忽教育活動。﹙二﹚安全
照顧須包含五項:身體安全、情緒安全、飲食安全、遊戲安全、睡眠安全。﹙三﹚
教育重視教師本位而輕忽幼兒本位教學活動。﹙四﹚為增進嬰幼兒適性發展學習
活動效益,需要輔導實施幼兒本位主題統整課程教保活動。﹙五﹚依據幼兒本位
主題統整課程教保活動理念修正「寶寶日誌」、「教保日誌」、「生活作息表」、「適
性發展教學活動課程表」、「單元教學活動設計表」等內容。
托嬰中心實施幼兒本位主題統整課程教保活動,探討其歷程發現﹕﹙一﹚在
實施歷程方面,實施「滿足幼兒學習習性」的主題統整課程模式之教保活動,內
容分為有趣的「單純活動」與有趣的「深度活動」兩項,發現托育人員的許多創
意活動,都能讓幼兒活潑快樂。其中「深度活動」是課程的靈魂,幼兒樂此不疲
的想要從事有意義的活動,且重複的做、再次的做、多次的做也不會厭煩。﹙二﹚
在實施歷程也發現,下列四項幼兒的學習習性都能獲得高度滿足:直觀探索活
動、有趣好奇活動、情境自由遊戲活動、信任的活動。其他如合作建構情境活動、
自動生產創作活動、加深加廣教學與學習、自主性的發展活動等,都有達到大部
分的滿足。當幼兒的信任行為建立之後,托育人員須積極培育幼兒的自主能力,
進而發展自理能力。比較行動研究歷程的前6 週與後6 週,發現自理能力的進步
多過退步的現象,朝向正向移動。﹙三﹚托嬰中心主任回應實施現象,指出實施
幼兒本位主題統整教保活動能強化生活照顧。﹙四﹚幼兒教育學者反映幼兒本位
主題統整課程模式的教學,適用於托嬰中心1.5 歲至3 歲幼兒的適性發展學習。
﹙五﹚家長的滿意度方面,選擇「優良」以上的高滿意度。
本研究建議托嬰中心﹕1.幼兒本位主題統整課程教保活動是適性發展學習
活動的創新教保活動模式,2.實施幼兒本位主題統整課程教保活動模式符合幼兒
身心發展與教育專業,3.建構滿足托育人員需求之有效率的溝通體制,4.發展積
極正向的社區融合托育環境。
In view of the importance of developmentally appropriate practice﹙DAP﹚
learning activities for very young children at infant day care centers, this study sought
to investigate the state of care by childcare personnel and the implementation of
DAP learning activities at an infant day care center, as well as the experience and
results of the implementation of child-centered early childhood care and education
("educare") activities at that day care center. This study employed an action research
approach in an 12-week action study of child-centered educare activities at an infant
day care center. Taking 1.5-3 year old children as the research subjects, we compiled
quantitative statistics and took qualitative records, which we used to analyze the
implementation process and results.
In order to investigate the state of care and implementation of DAP instruction
by childcare personnel, we performed analysis of the content of "baby logs",
"educare logs", "daily schedule", and the "DAP instructional activity curriculum",
which led to the following discoveries: (1) nursery care service tends to emphasize
care work, but neglect educational activities; (2) safe care must include 5 aspects:
physical safety, emotional safety, dietary safety, play safety, and sleep safety; (3)
education at the day care center emphasizes teacher-centered instruction, but
neglects child-centered instructional activities; (4) the implementation of DAP
learning activities for very young children required to promote the adoption of a
thematic integrated curriculum and review of activities; (5) "baby logs," "educare
logs," "daily schedule," and " DAP instructional activity curriculum" had to be revised
to reflect the child-centered concept.
In our investigation of the process and results of the adoption of child-centered
educare activities at an infant day care center, This study discovered: (1) With regard
to the implementation process, topic integrated curriculum model's educare
activities that sought to conform to the infants' learning habits were conducted; the
content of these activities consisted of entertaining "pure activities" and entertaining
"in-depth activities." We found that many of the day care instructors' creative
activities could cause the infants to be active and happy. In particular, the "in-depth
activities" were seen as the soul of the curriculum: The infants never tired of these
meaningful activities, which they could take part in many times without boredom. (2)
With regard to the results of implementation, the infants' learning habits were fully
satisfied in the following four types of activity: intuitive exploratory activities,
entertaining inquisitive activities, situated free play activities, and trust activities. In
addition, the needs of the infants' learning habits were more than 90% satisfied in
the case of cooperative constructive situated activities, spontaneously generated
creative activities, deepening and broadening instruction and learning, and
autonomous developmental activities. After trusting behavior was established in the
infants, the day care instructors had to actively encourage the infants' autonomous
abilities, which helped the infants to develop self-care skills. A comparison of the first
6 weeks of the study with the final 6 weeks revealed that progress exceeded
regression in the development of self-care skills, indicating a positive trend. (3) When
agreeing to implementation of the curriculum, the manager of the infant day care
center expressed that the implementation of child-centered educare activities can
strengthen life care of the infants. (4) Infant education scholars have indicated that
child-centered instruction employing a thematic integrated curriculum model is
suitable for the DAP learning of infants 1.5 to 3 years of age at infant daycare centers.
(5) With regard to parent satisfaction, 96% of the parents expressed a degree of
satisfaction of "Excellent" or better.
This study recommends that infant day care centers actively develop the
following items: (1) Creative DAP learning educare activities for infants; (2) the
innovative implementation of a Child-centered thematic integrated curriculum model;
(3) the establishment of an organic communication system meeting the needs of
childcare personnel; and (4) the development of an active, positive
community-integrated nursery care environment.
目次
中文摘要‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅰ
英文摘要‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅲ
誌謝‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅴ
目次‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅶ
表次‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅸ
圖次‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅹⅰ
第一章緒論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
第一節研究背景與動機‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
第二節研究目的與研究問題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5
第三節名詞釋義‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
第二章文獻探討‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9
第一節0-2 歲嬰幼兒適性發展學習活動.‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥10
第二節2-3 歲幼兒教保活動課程‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥15
第三節教師本位教保活動相關研究‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥18
第四節幼兒本位教保活動相關研究‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 21
第三章研究設計與實施‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥27
第一節研究方法‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥27
第二節研究場域與對象‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥29
第三節研究架構‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥31
第四節研究流程與步驟‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥33
第五節研究工具‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥36
第六節資料處理‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥39
第四章結果與討論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥41
第一節現行托嬰中心嬰幼兒適性發展學習之教保活動實施情形.‥41
第二節托嬰中心實施幼兒本位教保活動行動研究歷程及發現.‥55
第三節實施歷程及現象討論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥82
第五章結論與建議‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥85
第一節結論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥85
第二節建議‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥91
參考文獻‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥94
中文部分‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥94
英文部分‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥97
附錄‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥98
附錄一幼兒氣質量表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥98
附錄二個案○○托嬰中心幼兒活動設計‥‥‥‥‥‥‥‥99
附錄三金眉眉國小附設幼兒園班級作息表‥‥‥‥‥‥100
附錄四木中中幼兒園與水永永幼兒園班級作息表‥‥‥101
附錄五個別幼兒氣質特徵歸納表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥101
附錄六行動研究第一階段的現行生活作息表‥‥‥‥‥‥102
附錄七行動研究第二階段實施的生活作息表‥‥‥‥‥‥103
附錄八寶寶日誌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥104
附錄九教保日誌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥105
附錄十校園裡可愛家禽的家與好漂亮果菜植物主題網‥‥‥106
附錄十一行動研究第二階段教保活動之單元教學活動設計表‥107
附錄十二托嬰中心主任的教保日誌回應‥‥‥‥‥‥‥‥‥108
附錄十三學者的幼兒本位主題統整課程教保活動實施回應. ‥111
附錄十四家長第一階段的問卷‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥113
附錄十五家長第二階段的問卷‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥114

表次
表1 先進國家0-2 歲嬰幼兒學習綱要比較表‥‥‥‥‥‥‥‥‥13
表2 幼兒本位定義之比較及其教保活動之比較.‥‥‥‥‥‥‥‥22
表3 分辨三校幼兒園之教師本位與幼兒本位教保活動.‥‥‥‥‥25
表4 托嬰中心實施幼兒本位教保活動之班級及幼兒個案.‥‥‥‥30
表5 個別幼兒氣質特徵歸納表-附錄五‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥101
表6 學習習性的觀察評量表﹙上半項﹚與學習習性的質性觀察
記錄表﹙下項﹚ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥37
表7 幼兒自理能力評量表﹙上半項﹚與生活自理能力的質性觀
察記錄表﹙下項﹚ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥38
表8 行動研究第一階段的現行生活作息表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥102
表9 行動研究第二階段實施的生活作息表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥103
表10 個案托嬰中心的寶寶日誌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥104
表11 教保日誌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥105
表12 教保活動單元教學活動設計表-附錄十一.‥‥‥‥‥‥‥‥107
表13 個案托嬰中心適性發展教學活動課程表‥‥‥‥‥‥‥‥‥45
表14 個案托嬰中心的寶寶日誌內容分析‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥42
表15 修正寶寶日誌表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥50
表16 修正教保日誌表第1 頁‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥51
表17 修正教保日誌表第2 頁‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥52
表18 修正生活作息表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥53
表19 個案托嬰中心幼兒女性個別氣質量表分析‥‥‥‥‥‥‥‥56
表20 個案托嬰中心幼兒男性個別氣質量表分析‥‥‥‥‥‥‥‥57
表21 個案托嬰中心實施統整課程幼兒本位教保活動歷程‥‥‥‥58
表22 托育人員達成滿足幼兒學習習性教保活動的量能統計‥‥‥66
表23 實施滿足幼兒生活習性照顧活動之幼兒自理能力表現統計‥‥67
表24 觀察幼兒在學習習性與生活習性的信任、自主、自發行為‥‥70
表25 托嬰中心主任對於幼兒本位教保活動回應‥‥‥‥‥‥‥108
表26 專業幼兒教育輔導學者對於幼兒本位教保活動回應‥‥‥110
表27 幼兒家長第一階段的回應問卷‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥113
表28 幼兒家長第一階段的回應統計表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥80
表29 幼兒家長第二階段的回應問卷‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥114
表30 幼兒家長第二階段的回應統計表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥80
表31 幼兒家長分享寶寶的成長資訊表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥81
表32 托嬰中心面對傳染疾病與新型冠狀肺炎﹙COVID-19﹚疫情之
發展‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥83

圖次
圖1 幼兒園課程大綱架構圖‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥16
圖2 行動研究的螺旋模型‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥28
圖3 行動研究的實施歷程計畫‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥28
圖4 實施幼兒本位教保活動效果之三角交叉檢證圖‥‥‥‥‥‥29
圖5 研究架構圖‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥31
圖6 托育人員滿足需求照顧活動架構圖‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥34
圖7 托育人員實施幼兒本位主題統整課程教保活動架構圖‥‥‥34
圖8 行動研究流程圖‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥35
圖9 行動研究步驟圖‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥35
圖10 校園裡可愛家禽的家與好漂亮果菜植物主題網‥‥‥‥‥106
圖11 修正托育人員實施幼兒本位主題統整課程教保活動模式‥54
一、中文部分
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