臺灣博碩士論文加值系統

        本研究旨在分析外籍教師應用自然主題CLIL（Content and Language Integrated Learning）數位教材內容特色，並探究其實施CLIL教學歷程所遭遇到的教學挑戰與因應之道，以及學生對於課程之學習表現與歷程，並藉此增進研究者教學專業成長。本研究採個案研究，研究對象為高雄市雙語特色國小外籍教師與五年級25位學生，於彈性學習課程與英語課實施「地球的自然環境-山」CLIL教學方案，本教學方案包括三個單元，分別為「高山動物」、「高山活動」、與「高山帶來的好處」，共計11節課，本研究採教案相關文件、課堂觀察與錄影、課後訪談等方式蒐集資料，歸納研究結論如下：（一）外籍教師應用Quizlet, Epic!, PhotoGrid等數位教材，提供學生適性學習；（二）運用CLIL自編教材幫助學生學習「山」主題的內容與語言知識，並增進學生文化理解；（三）運用數位學習與課室語言，幫助學生理解英文指令；（四）師生能夠在課堂上的真實情境中使用英語作為目標語言進行溝通。（五）外籍教師個別檢視學生英語口說表現，給予學生立即回饋；（六）學生在全英語的CLIL教學中學習表現佳，提升英語聽說能力；（七）研究者提升CLIL專業知能，包括學習如何設計CLIL課程，並區分語言和內容知識的不同及如何評估語言與內容。此外研究者深入了解使用真實任務促進師生互動的重要性，以增進學習成效；研究者增進應用數位教材的能力，以促進學生自主和適性學習。最後，依據上述研究結果提出具體建議，以供未來研究參考。

        The purposes of the research were to analyze how the foreign teacher used science-based digital teaching materials in a CLIL class, to determine the challenges encountered by the foreign teacher during the implementation of the CLIL course and how he overcame them, to observe and evaluate the students’ learning performances in the CLIL course, and to enhance the researcher’s professional growth as a teacher. A case study was adopted for the purposes of this research. The subjects of the study were 1 foreign teacher and 25 fifth-grade students from a Kaohsiung bilingual feature school.
        A global theme of “Places of the Earth”, with a specific focus on “Mountains”, was designed by the foreign teacher as the topic of the CLIL program. The topic included three units, namely “Mountain Animals”, “Mountain Activities”, and “Mountain Benefits” which were taught over a total of 11 lessons as a part of both English and alternative classes. The goal of the course was to improve the students' oral production in English. 
        Data were collected from classroom observations and video recordings, all documents pertaining to the teacher's lesson plans, and post-class interviews in order to make the following conclusions: (1) The foreign teacher used various digital applications such as Quizlet, EPIC!, and PhotoGrid, as vehicles for his CLIL materials to provide students with adaptive learning opportunities; (2) The foreign teacher used self-designed CLIL materials to enhance the students' content knowledge, language knowledge, and cultural understanding of mountains; (3) The foreign teacher used digital learning and instructional language to help students understand English directions; (4) The teacher and the students were able to use English as a vehicular language to communicate with each other in authentic situations in the classroom. (5) The foreign teacher individually examined the students’ oral performances and gave them immediate feedback; (6) The students were able to improve their English speaking abilities after whole-English instruction from the foreign teacher in the CLIL program; and (7) The researcher improved her own professional knowledge of CLIL. This included learning how to design CLIL lessons, differentiate between language and content knowledge, as well as how to assess both language and content. Furthermore, the researcher gained insight into the importance of using authentic tasks to promote interaction between the students and the teacher in order to promote deeper learning. Moreover, the researcher enhanced her ability to use digital teaching materials in a way that fosters autonomous and adaptive learning in the classroom as well as out of it. 
        Finally, specific suggestions are put forward based on the above research results for future research reference.

第一章 緒論       1
第一節 研究背景與動機       1
第二節 研究目的與問題       5
第三節 名詞釋義       6
第四節 研究範圍與限制       7


第二章 文獻探討       11
第一節 臺灣推動CLIL雙語教育政策現況與挑戰       11
第二節 CLIL的核心概念與理論基礎       15
第三節 CLIL主題教學模式與困境       21
第四節 臺灣國小CLIL教學相關研究之啟示       24


第三章 研究設計與實施       33
第一節 研究場域與對象       33
第二節 研究方法       35
第三節 研究工具       36
第四節 研究步驟與說明       37
第五節 資料蒐集、整理與分析       41
第六節 研究倫理       44


第四章 研究結果與討論       47
第一節 「地球的自然環境-山」CLIL教材特色分析       47
第二節 「地球的自然環境-山」主題式教學歷程遭遇困境與因應策略      63
第三節 學生在「地球的自然環境-山」教學方案的學習表現分析       96
第四節 研究者在CLIL教學實施的專業成長       107


第五章 結論與建議       113
第一節 結論       113
第二節 建議       117


參考文獻       119
附錄一 訪談大綱       124
附錄二 專家審查訪談大綱的意見與修正回覆表       128
附錄三 教學觀察日誌       129
附錄四 CLIL「地球上的自然環境－山」課程教案       132
附錄五 參與同意書       135
 


表次
表 2-1  高雄市公立國小實施雙語課程學校一覽表       14
表 2-2  CLIL國小階段（5-12歲）的教學模式       22
表 2-3  國小自然、健康相關主題CLIL教學研究       25
表 3-1  本研究訪談大綱審查專家一覽表       37
表 3-2  資料編碼方式與資料代號意義與說明表       43
表 3-3  資料編碼表       44
表 4-1  Mentimeter網站學生答案一覽表       66
表 4-2  「山中的動物」單元之教學困境與因應策略       75
表 4-3  「山中的活動」單元之教學困境與因應策略       85
表 4-4  「山帶來的好處」單元之教學困境與因應策略       92
表 4-5  「山」主題教學方案-「臺灣高山動物」前後測作答情況       100
 
圖次
圖 1-1  CLIL的4C概念與素養導向課綱核心架構之對應關係       3
圖 2-1  語言三角       16
圖 2-2  CLIL矩陣圖       17
圖 2-3  4Cs 框架       18
圖 3-1  研究歷程圖       40
圖 4-1  「地球的自然環境-山」主題課程教案-溝通（communication）部分       55
圖 4-2  「地球的自然環境-山」主題課程架構       56
圖 4-3  Mentimeter網站學生答案截圖       65
圖 4-4  Quizlet 網站學習集-學生學習進度一覽表       70
圖 4-5  Quizlet 網站mountain activities「山中的活動」學習集
            -部分學生學習進度表       87
圖 4-6  學生在Quizlet網站測驗模式單字分析1       97
圖 4-7  學生在Quizlet網站測驗模式單字分析2       97
圖 4-8  學生在Quizlet網站測驗模式單字分析3       98
圖 4-9  學生在Quizlet網站測驗模式單字分析4       98
圖 4-10  學生前後測比較1       102
圖 4-11  學生前後測比較2       103
圖 4-12  學生後測學習心得1       104
圖 4-13  學生後測學習心得2       104

壹、 中文部分
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