跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.14.84) 您好!臺灣時間:2024/12/14 13:51
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:林惠珍
研究生(外文):Lin, Hui-Chen
論文名稱:園藝活動與ARCS動機模式融入課後教學之研究-以屏東縣崇文國小低年級學童為例
論文名稱(外文):Research on the integration of horticultural activity and ARCS motivation model into after-school teaching-Take the lower grades of Chongwen Elementary School in Pingtung County as an example
指導教授:周宛俞周宛俞引用關係羅凱安羅凱安引用關係
指導教授(外文):Chou , Wan-YuLo, Kai-An
口試委員:張俊彥歐聖榮
口試委員(外文):Chang, Chun-YenOu, Sheng-Jung
口試日期:2020-12-24
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東科技大學
系所名稱:景觀暨遊憩管理研究所
學門:建築及都市規劃學門
學類:景觀設計學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2021
畢業學年度:109
語文別:中文
論文頁數:102
中文關鍵詞:ARCS動機模式園藝活動學習成效學習動機自然連結
外文關鍵詞:ARCS motivation modelhorticultural activitieslearning performancelearning motivationnature connectedness
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:110
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
大量實證研究都證實,從事園藝活動對兒童身心健康有正面影響,然而現今兒童接觸自然的機會減少,也造成許多兒童罹患「大自然缺失症」,以致在從事園藝活動時未能有預期之效益。因此,本研究以ARCS動機模式融入園藝活動教學,引導學童對自然元素的熟悉,探究其對國小學童園藝活動效益、學習動機、學習成效及自然連結之影響。
本研究以研究者任教之國小低年級課後照顧班19位學生為實驗對象,進行兩階段之實驗。第一階段實驗進行4週的園藝活動操作課程,第二階段實驗則為4週之ARCS動機模式融入園藝活動課程;為避免兩次實驗間的干擾,在第一階段實驗和第二階段實驗間相隔4週。實驗組學童於第一階段實驗和第二階段實驗後,均施測「園藝活動效益」、「園藝活動學習動機」、「學科學習動機」和「自然連結」,並以國語與數學的月考評量成績,作為學習成效表現。另外,本研究同時追蹤19名參與校外安親班的學童以及24名課後直接回家的學童,作為兩組對照組,也進行學科學習動機、自然連結的施測和月考學科成效的紀錄。
研究分析結果顯示:
一、ARCS動機教學模式融入園藝活動教學對受測學童的自然連結、園藝活動學習動機及園藝活動效益之提昇有所助益。相較於單純的園藝活動,受試學生在ARCS動機模式融入園藝活動課程中,顯著呈現較高的園藝活動學習動機,其中以「建立信心」差異幅度最大。同時也獲得較佳的園藝活動效益,其中以「社交與學習」差異最大。
二、無論參與單純園藝活動或是ARCS動機模式融入園藝活動,實驗組學童之自然連結、學科學習動機及學科學習成效(月考成績)皆比參與校外安親班或直接回家的學童表現來得好。
研究結果顯示園藝活動運用教學現場,可提升學童的學習動機與學習成成,也能改善其與自然的關係。而ARCS動機模式的融入,則更能提高園藝活動效益與學習效益。因此建議國小階段即可引入更多的園藝活動於學習過程中,並應透過多元教學方式與教學設計引起學生動機興趣,讓學童適應與自然元素的接觸,以期達到最佳教學成效。
A large number of empirical studies have confirmed that horticultural activities have a positive impact on children’s physical and mental health. However, children’s access to nature is reduced nowadays, and many children suffer from "Nature Deficiency Syndrome", which makes horticultural activities fail to have the expected benefits. Therefore, this study integrates the ARCS motivation model into the teaching of horticultural activities to guide students being familiar with natural elements, and to explore its impacts on the benefits of horticultural activities, learning motivation, learning performance and nature connectedness among elementary school children.
In this study, a two-stage experiment was conducted with 19 students in the after-school care class in elementary school where the researcher taught as the experimental group. In the first phase of the experiment, a 4-week horticultural activity course was conducted. The second phase of the experiment, a 4-week ARCS motivation model was integrated into the horticultural activity course; in order to avoid interference between the two experiments, the first and second experiments have 4-week interval. After the first phase of the experiment and the second phase of the experiment, "benefit of horticultural activities", "motivation of horticultural activities", "motivation for subject learning" and "natural connection" as well as the monthly assessments in Mandarin and mathematics as the results of learning performance were investigated in the experimental group. In addition, this study also tracked 19 children who participated in the off-campus care class and 24 children who went home directly after school as the control groups. Their learning motivation, nature connectedness and monthly learning performance were also recorded. .

The results show:
1. The integration of the ARCS motivational teaching model into the horticultural activity course has positive effects on childeren’s nature connectedness, learning motivation of horticultural activities and the benefits of horticultural activities. Compared with mere horticultural activity course with ARCS, the childern in the ARCS horticultural activity course showed significantly better learning motivation for horticultural activities which the dimension of "building confidence" had the greatest improvment. Additionally, childern in the ARCS horticultural activity course also gained greater benefits of horticultural activities which the dimension of "socializing and learning" was promoted mostly.
2. The nature connectedness, learning motivation and learning performance (monthly test scores) of childern who participated in simple horticultural activities or the ARCS horticultural activities, were better than those who participate in off-campus are classes or go home directly
The results indicated that the use of teaching sites in horticultural activities can enhance the learning motivation and learning performance of school children, as well as improve their relationship with nature. The integration of ARCS motivation model can improve the learning motivation and benefits of horticultural activities. Therefore, it is recommended that more horticultural activities can be introduced into the teaching process at the elementary school, and students should be motivated and guided through multiple teaching methods and teaching design, so that students can contact with natural elements and achieve the best teaching effect.
摘要 I
ABSTRACT III
謝 誌 VI
目錄 VII
圖目錄 IX
表目錄 X
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 研究範圍與限制 7
第四節 重要名詞釋義 8
第貳章 文獻回顧 10
第一節 園藝活動相關理論與應用 10
第二節 ARCS動機模式 18
第三節 自然連結 23
第四節 ARCS動機模式應用於園藝活動 25
第參章 研究設計與實施 30
第一節 研究架構與研究設計 30
第二節 研究假設 33
第三節 研究工具 34
第四節 教學實施 37
第五節 資料處理與統計方法 46
第肆章 研究結果分析 47
第一節 ARCS融入園藝活動後對園藝活動學習動機與效益及自然連結之影響 47
第二節 ARCS園藝活動與其他課後活動對學科學習動機、成效及自然連結之影響 52
第伍章 結論與建議 63
第一節 結論 63
第二節 建議 66
參考文獻 67
附錄一 教學活動設計(無ARCS模式) 75
附錄二 教學活動設計 (ARCS模式介入) 83
附錄三 ARCS園藝活動學習動機量表 95
附錄四 園藝活動效益量表 97
附錄五 學科學習動機量表 99
附錄六 自然連結量表 101
附錄七 家長同意書 102
一、中文
王秋華(2006),國小實施有機園藝活動歷程之行動研究,國立台北教育大學教育政策與管理研究所碩士班,未出版碩士論文。
王珩(2005),從ARCS模式探討英語學習動機之激發策略,臺中教育大學學報,第19卷第2期,p.89-100。
吳香宜(2014),耕一畝心田—生活適應欠佳學童參與園藝治療團體改變歷程之敘說探究,國立新竹教育大學教育心理與諮商碩士班,未出版碩士論文。
吳佳晏(2012),園藝活動對癌症患者生活品質之效益,國立臺灣大學園藝學研究所碩士班,碩士論文。
李玉美(2013),園藝治療對教養機構肢體障礙者效益之研究,國立台東大學健康促進與休閒管理研究所碩士班,碩士論文。
李玉榮(2015),國小五年級飲食教育課程治之行動研究:以盆栽有機蔬菜為方案,國立屏東大學生態休閒教育教學碩士班,碩士論文。
李勇輝(2017),學習動機、學習策略與學習成效關係之研究-以數位學習為例,經營管理學刊,第14期,p.68-86。
林靜宜、曹幸芝、蔡廬浚(2008),園藝活動對精神病患之職能與情緒功能影響,科學農業,第10期,p.18-11。
林素如(2012),有機菜園教學活動提升國小學童有機農業知識之研究,康寧大學休閒資源暨綠色產業研究所碩士班,未出版碩士論文。
林邵珍(2003),運用ARCS動機設計模式之生活科技教學,生活科技教育,第36期,p.52~59。
林怡資(2014),以ARCS動機模式與資訊科技融入國中地理科教學對國中生的學習動機與學習成效之研究,國立臺中教育大學教育學系碩士班,碩士論文。
邱綺漪(2018) ,驗證園藝治療對失智長者健康狀態及福祉效益之成效,國立臺北護理健康大學護理系碩士班,碩士論文。
紀芬蓮(2015), 從事園藝活動對失智症患者生心理影響及問題行為改善之研究博士班,博士論文
紀芬蓮、周先捷、歐聖榮(2016),園藝治療效益評估量表建置,造園景觀學報,第21卷第2期,p.1-23。
洪瑜筑(2010),治療性園藝活動應用於觀護少年之行動研究,國立臺灣大學生物資源暨農學院園藝學系碩士班,碩士論文。
洪茂鳳、張俊彥(2005),幼稚園教室綠化對學童注意力之影響,中國園藝,第51卷第2期,p.199-208。
翁晴韻(2014),利用園藝活動促進肌力和肌耐力效果之研究,國立中興大學園藝系碩士班,碩士論文。
唐宜君(2014),個人自然連結對自然景觀知覺之影響,國立台灣大學生物資源暨農學院園藝暨景觀學系,博士論文。
徐瑞梅、劉淑瀅(2009),自然體驗班級活動提升國小中年級學童自尊效果之研究,體驗教育學報,第3期,p.43-66。
許一珍(2018),學童使用擴增實境之學習動機與學習成效研究-以八大行星學習為例,國際數位媒體設計學刊,第10卷第1期,p.32-38。
張心玫(2013),園藝活動對國小四年級學童之休閒效益研究—以桃園市某國小為例,開南大學觀光運輸學院碩士班,未出版碩士論文。
張君如、鄭政宗、陳國濱(2008),園藝活動對高職智能障礙學生自我概念之影響,朝陽學報,第13期。
張元毓(2017),探討校園園藝活動對兒童之效益及其影響因素,國立台灣大學生物資源暨農學院園藝暨景觀學系博士班,博士論文。
張元毓、蘇瑋佳、張俊彥(2010),學生從事園藝操作之表現與其提升注意力及獲得,臺灣園藝,第56卷第1期,p.56-65。
張君如(2006),園藝活動對高職智障生自我概念及休閒效益之影響,朝陽科技大學碩士班,碩士論文。
陳國濱(2005),園藝活動對高職智障生自我概念及休閒效益之影響,朝陽科技大學碩士班,碩士論文。
陳筱君(2007),園藝治療應用於老人身心健康改善之研究—以屏東縣潮州鎮孝愛仁愛之家為例,國立屏東科技大學碩士班,碩士論文。
陳惠美(2007),從實施對象探討園藝治療芝活動設計重點,2007年園藝療法國際研討會論文集,佛教慈濟文化教育基金會。
陳惠美、黃雅鈴(2005),園藝治療之理論與應用,中國園藝,
第51卷第2期,p.135-144。
陳語宸(2008),國中資源班輕度智能障礙學生學習動機之研究,國立彰化師範大學,未出版之碩士論文。
陳美燕、郭雄軍、黃茂在、陳永龍(2013),戶外教育之現況探究與政策推動規劃研究報告,臺北市:教育部。
張芳慈、陳淑瑜(2016),國小高年級學生的學習適應與學習動機關係之試探性研究――以新竹市一所國小為例,清華教育學報, 第34卷第1期,p.105-161。
梁仲容(1996),園藝治療輔導方案對國小兒童自我概念、生活適 應及休閒態度影響效果之研究,台南師範學院初等教育學報,第9期,p.333~373。
梁仲容(2002),園藝治療在兒童輔導上的應用,諮商與輔導,第196期,p.2~7。
郭毓仁(2011),利用園藝活動促進國小學童知識及行為之研究,台灣農學會報,第12期,p18~26。
郭毓仁(2005),治療景觀與園藝療法,台北詹氏書局。
傅馨柔、曾慈慧(2014),綠色校園對國小學童身體活動量影響之初探,造園景觀學報,第19卷第4期,p53~74。
曾慈慧(2015),親近自然景觀環境:不同層級景觀接觸對兒
童效益之研究,科技部補助專題研究計畫成果報告期末報告。
曾慈慧(2001),園藝治療活動及其場所之介紹,造園季刊,第41期,p.47~58。
曾慈慧、丁志堅、呂明心、黎俊彥(2012),學童的校園空間移動模式與身體活動量關係之初探,健康促進與衛生教育學報,第38期,p.27~48。
曾盈琇(2018),提升學生學習動機之策略,臺灣教育評論月刊,第7期第9卷,p.138~142。
曾鈺琪(2019),臺灣國中青少年之自然連結量表編製與信效度分析,科學教育學刊,第4期第27卷,p.323~345。
曾兆良(2003),台北啟智學校園藝課程對智能障礙者身心差異之影響,國立臺灣大學碩士班,碩士論文。
楊雅安(2014),園藝活動融入國中綜合活動對身心健康促進之評估,國立宜蘭大學園藝學系碩士班,碩士論文。
劉富文(1999),人與植物的關係,科學農業,第47期,p.2-10。
蔡育陞 (2012),將ARCS動機學習策略融入數學補救教學探討學生學習動機與學習成就之行動研究, 彰化師範大學,未出版之碩士論文。
廖昕恬(2019),探討園藝活動對兒童之蔬菜偏好及身體活動量的影響以宜蘭市育才國小中年級為例,宜蘭大學園藝學系,學位論文。
賴羿蓉(2012),多元智力理論在通識教育課程設計中的應用,朝陽學報,第十期,p.249-268。
謝智坤(2015),結合PDEODE與ARCS動機模式對學生科學學習之效益,國立臺灣師範大學科學教育研究所碩士班,碩士論文。
鍾美婷(2014),園藝活動對慢性精神分裂症病人負性症狀與認知之成效-以女性病人為例,國立臺北護理健康大學護理系碩士班,碩士論文。
薛雅純(2012),自然與都市景觀對國小學童自我調節的影響,國立臺灣師範大學科學教育研究所碩士班,碩士論文。
薛雅純(2012),自然與都市景觀對國小學童自我調節的影響,國立臺灣大學,未出版之碩士論文。
簡含青(2012),園藝治療活動對亞斯柏格症兒童增進社會互動之個案研究,國立臺北教育大學特殊教育學系,學位論文。
羅以靖(2016),校園植物解說牌設置方式與學生使用偏好之研究 ─以臺北市龍安國小為例,臺北市立大學地球環境暨生物資源學系環境教育與資源碩士班,碩士論文。

二、英文
Keller, J. M. (1993). Motivatuonal design of instruction. In C.M.Regality (ED.). Instructional design therories and models: An overview of their current status. Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, 384-434.
Kaplan, R. & Kaplan, S. (1989). The experience of nature: A psychological perspective. New York: Cambridge University Press.
Louv, R. (2005). Last child in the woods: Saving our childrenfrom Nature-Deficit Disorder. Chapel Hill, NC: Algonquin.
Matsuo,E 2008.Humanity in hortuculture-healing and pleasure. Acta Horticulturae, 790, 39-44。
Pellegrini A. D. & Bohn, C. M. (2005). The role of recess in children’s cognativeperformance and school adjustment, Educational Researcher, 34(1), 13-19.
Pfeffer, J. C, D. E. Deyton and J. M. Fly. (2009). Survey of horticultural therapy programs in Tennessee. Journal of Therapeutic Hortuculture, 19: 25-35.
Pretty, J., Peacock, J., Sellens, M., & Griffin, M. (2005). The mental and physical healthputcomes of green exercise. International Journal of Environmental Health Resaerch, 15(5), 319-337.
Pellegrini A. D. & Bohn, C. M. (2005). The role of recess in children’s cognative performance and school adjustment, Educational Researcher, 34(1), 13-19.
Relf, P. D. (1992). Human issues in horticulture. HortTechnology, 2(2), 159-171.
Relf, P. D. (1993). The role of horticulture in human well-being and quality of life. Journal of Therapeutic Horticulture, 5(1), 5-14.
Relf, P. D.,&Lohr, V.I.(2003). Human issues in horticulture. HortScience, 38, 984.
三、政府部門
中華民國 103 年兒童及少年生活狀況調查報告 -兒童篇 ,衛生福利部編印,中華民國105年12月。
十二年國民基本教育課程綱要總綱 ,教育部編印,中華民國103年11月
電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20260116)
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊