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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:林坤宏
研究生(外文):LIN, KUNG-HONG
論文名稱:Mayer解題策略理論融入Scratch軟體進行國小六年級「規律問題」單元教學對國小六年學童之學習成就之研究
論文名稱(外文):Using Mayer's Problem-solving Strategy Integrated into Scratch Software to Explore the Learning Achievements of Sixth Graders on Regularity Problems
指導教授:黃建中黃建中引用關係
指導教授(外文):HUANG, CHIEN-CHUNG
口試委員:涂金堂葉宗鑫
口試日期:2021-05-11
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:應用數學系碩士在職專班
學門:數學及統計學門
學類:數學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2021
畢業學年度:109
語文別:中文
論文頁數:89
中文關鍵詞:Mayer解題策略Scratch規律問題國小六年級
外文關鍵詞:Mayer's Problem-solving StrategyScratchRegularity ProblemsSixth Grade
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本研究旨在探討以Mayer解題策略理論融入Scratch軟體進行國小六年級「規律問題」單元教學後,對國小六年級同學的學習成就與學習動機之影響,並了解不同程度的國小六年級學童在接受實驗教學後,面對數學文字題解題測驗時在解題上的差異
。本研究採用量化分析為主並以質性分析為輔的質量混設計進行研究。研究者選取高雄市燕巢區某國小六年級一個班級共22位學童做為實驗組進行研究,進行為期六節課的實驗教學,採用Mayer解題策略理論融入Scratch軟體進行「規律問題」單元教學,另一班則為對照組共22位學童,採用傳統講述式教學法進行「規律問題」單元教學,兩班上課教材內容均為109學年翰林版第11冊數學第九單元「規律問題」。實驗教學前後,實驗組接受「數學學習動機量表」的前、後測;實驗教學後,實驗組與對照組學童均接受「規律問題」數學文字題解題成就測驗。研究者將蒐集之資料使用SPSS 21.0統計軟體進行分析,透過單因子共變數分析及成對樣本t檢定,量化分析結果並比較其差異。之後挑選實驗組中低、中、高程度的學童各2位進行半結構式晤談,並記錄晤談內容,進行質性分析。所得研究結果如下:
1.使用Mayer解題策略融入Scratch軟體的教學方法進行教學,對於學生的
學習成就影響未達顯著差異,但是在測驗成績上仍是高於使用傳統講述教
學法的對照組。
2.使用Mayer解題策略融入Scratch軟體的教學方法進行教學,對於學生在
「數學學習動機量表」的前、後測上沒有顯著差異。
3.研究者透過晤談結果分析,學童均認為使用Mayer解題策略融入Scratch軟體進行
較學後,對於解題有幫助,但只有一半接受訪談的學童願意在數學文字題成就測驗
時使用Mayer解題策略進行解題

This study used Mayer's problem-solving strategy integrated into Scratch software for the teaching of " Regularity Problems " in sixth grade, and explored the influence on the learning achievement and learning motivation of the sixth graders, while trying to understand the different levels of the sixth graders by examining their differences in the mathematics text problem solving test after receiving the experimental teaching. This study used a mixed design of quantitative analysis as the main method and qualitative analysis as a supplementary method. We selected 22 students from the sixth grade of a elementary school in Yanchao District, Kaohsiung City as the experimental group to conduct a six-lesson experimental teaching, and Mayer problem-solving strategy was integrated into Scratch software for the teaching of "Regular Problems", while the other class is a control group of 22 students, which we used the traditional narrative teaching method for "Regularity Problems". The content of the teaching materials for both groups is the ninth unit of mathematics, Book 11 of the Hanlin Edition of the 109 school year, "Regularity Problems". During the experiment teaching, the experimental group received the "Mathematics Learning Motivation Scale" pre-test and post-test; after the experimental teaching, the experimental group and the control group students both received the "Regularity Problems" mathematical text problem solving test. We used SPSS 21.0 statistical software to analyze the collected data. Through single factor covariate analysis and paired sample t test, the results were quantified to compare their differences. Afterwards, two students with low, medium and high levels in the experimental group were selected for semi-structured interviews, and the content of the interviews was documented for qualitative analysis.
The research results are as follows:
1. With Mayer's problem-solving strategy integrated into Scratch software for the
teaching of "Regularity Problems", no significant difference in the impact of
students' learning achievements was observed, but the test scores are still higher
than the control group with the traditional narration teaching method.
2. With Mayer's problem-solving strategy integrated into Scratch software for the
teaching of "Regularity Problems", no significant difference on the results of
"Mathematics Learning Motivation Scale" pre-test and post-test was observed.
3. We analyzed the results of the interviews and found that the students believed
that using Mayer's problem-solving strategy integrated into Scratch software for
the teaching is helpful for problem-solving, but only half of the students interviewed were willing to use Mayer's problem-solving strategy in the mathematical text problem solving test.

中文摘要 ····························································· i
英文摘要 ····························································· ii
目錄 ································································· iv
表目錄 ······························································· vi
圖目錄 ······························································· viii
第一章 緒論 ·························································· 1
第一節 研究動機 ···················································· 1
第二節 研究目的、待答問題及研究假設 ································ 3
第三節 名詞解釋 ···················································· 4
第四節 研究範圍與限制 ·············································· 6
第二章 文獻探究 ······················································ 8
第一節 Mayer解題策略 ·············································· 8
第二節 Scratch介紹 ················································· 18
第三節 動機理論 ··················································· 23
第四節 「規律問題」教材分析 ······································· 30
第三章 研究方法 ····················································· 36
第一節 實驗設計 ··················································· 36
第二節 研究對象 ··················································· 38
第三節 研究工具 ··················································· 40
第四節 教學步驟 ··················································· 45
第五節 資料處理與分析 ············································· 48
第六節 研究流程 ··················································· 50
第四章 研究結果與討論 ··············································· 52
第一節 「規律問題」文字題解題成就測驗結果分析 ····················· 52
第二節 數學學習動機量表結果分析 ··································· 56
第三節 以Mayer解題策略理論融入Scratch軟體進行教學對學童解題之差異 · 58
第五章 結論與建議 ··················································· 71
第一節 結論 ······················································· 71
第二節 建議 ······················································· 72
參考文獻
一、中文參考文獻 ·················································· 74
二、英文參考文獻 ·················································· 78
附錄一 「規律問題」文字題解題成就測驗 ································ 79
附錄一 數學學習動機量表同意書 ········································ 85
附錄三 數學學習動機量表 ·············································· 87

一、中文部分
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