跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.229.142.104) 您好!臺灣時間:2021/07/27 06:51
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:蔡德利
研究生(外文):TSAI, TE-LI
論文名稱:以小組積分競賽融入合作學習教學法對國中九年級學生三角形的外心、內心與重心單元之成就與動機影響之研究
論文名稱(外文):The Influence of Cooperative Learning with Team-Ranking-Tournament into Learning Achievement and Motivation of Circumcenter, Incenter and Triangle Centroid for the Ninth Graders
指導教授:黃建中黃建中引用關係
指導教授(外文):HUANG, CHIEN-CHUNG
口試委員:凃金堂葉宗鑫
口試日期:2021-05-11
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:應用數學系碩士在職專班
學門:數學及統計學門
學類:數學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2021
畢業學年度:109
語文別:中文
論文頁數:121
中文關鍵詞:小組積分競賽合作學習三角形的外心內心與重心學習動機
外文關鍵詞:team-ranking-tournamentcooperative learningcircumcenterincenter and triangle centroidlearning motivation
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:20
  • 評分評分:
  • 下載下載:6
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究主要目的在探討以小組積分競賽融入合作學習教學法對國中九年級學生在三角形的外心、內心與重心單元的學習成就及學習動機的影響,及學生對小組積分競賽融入合作學習教學法的感受與教師的執行困難,希望能提供國中教師未來在數學教學上的參考。
本研究採準實驗研究法,研究的樣本取自臺南市永康區某公立國中九年級二個班級共55位學生,其中一班為實驗組,實施小組積分競賽融入合作學習教學法;另一班為對照組,實施傳統式講述教學法,進行為期兩週的教學。量化分析方面,對實驗組與對照組學生進行研究者自編的「三角形的外心、內心與重心成就測驗」,並對實驗組學生進行「數學學習動機量表」前後測驗,運用SPSS 21.0版統計軟體和Excel文書處理軟體來分析研究資料,在成就測驗部分,採用兩組的同質性檢定與共變量分析,在動機量表部分,採用前後測成對樣本 檢定;質性分析方面,在教學實驗結束後,實驗組學生填寫課後回饋單,並參考實驗組學生在「三角形的外心、內心與重心成就測驗」的成績,由高、中、低分組三組中各選取二位學生,總共六人進行半結構式晤談。深入了解學生在接受小組積分競賽融入合作學習教學法後的感受,及教師所遭遇的執行困難。
歸納分析結果,得到以下結論:
一、 接受小組積分競賽融入合作學習教學法與接受傳統式講述教學法,對國中九年級學生在三角形的外心、內心與重心單元之學習成就有顯著差異。
二、 以小組積分競賽融入合作學習教學法,對國中九年級學生在三角形的外心、內心與重心單元之學習動機沒有顯著差異。
三、 利用小組積分競賽融入合作學習教學法,對國中九年級學生在三角形的外心、內心與重心單元的感受與教師的執行困難說明如下:
(一) 學生的學習感受
1. 多數學生對數學的看法由負面轉為正面。
2. 多數學生認為以小組積分競賽融入合作學習教學法對數學成績有所幫助。
3. 學生印象最深及最喜歡的都是程度好的同學能指導我,讓我更熟悉內容。
4. 學生認為經由彼此互相討論,能產生對數學的興趣。
5. 以小組積分競賽融入合作學習教學法的上課方式,對學習數學有幫助。
6. 多數學生認為這種上課方式,對學習數學的習慣有所改變。
7. 多數學生希望老師能持續使用小組積分競賽融入合作學習教學法。
(二) 教師的執行困難
1. 分組方式要多方面考慮。
2. 多進行事前備課,妥善分配時間。
3. 適時掌控教學進度。
4. 小組成員討論配合度不高。

The research aimed to understand the influence of cooperative learning with team-ranking-tournament into learning achievement and motivation of circumcenter, incenter and triangle centroid for the ninth graders, students’ feelings toward this teaching method, and the difficulties teachers encountered. The researcher hoped to provide some suggestions as well.
The research utilized quasi-experimental research. The samples were 55 students from two different classes in a junior high school in Yong Kang District, Tainan City. One of the classes were experimental group, who were taught with cooperative learning with team-ranking-tournament; the other class were control group, who were taught with two-week traditional lecture. As for the quantitative analysis, students of both groups were tested with circumcenter, incenter and triangle centroid achievement test, while students of experimental group were tested with mathematics learning motivation scale (pre-test and post-test). All the data were analyzed with SPSS 21.0 and excel. As for the achievement test, the researcher used test of homogeneity and ANCOVA. As for the motivation scals, the researcher used paired sample t-test. As for the qualitative analysis, students of experimental group filled in feedback forms. According to their grades, students were divided into three groups—high, mid, and low—and chose two of them from each group and had them take the semi-structured interview in order to know their feelings and the difficulties teachers encountered.
According to the analysis, the results were as follows:
1. Learning achievement had significant difference between cooperative learning with team-ranking-tournament and traditional lecture.
2. There was no significant difference between learning motivation and team-ranking-tournament.
3. The difficulties were as follows:
A. Students’ feelings:
a. Most students’ attitude toward math turned negative into positive.
b. Most students believed team-ranking-tournament did good to their math grades.
c. Students loved to be taught by talented students.
d. Group discussion stimulated students’ interest toward math.
e. Team-ranking-tournament helped students learn math better.
f. Most students believed team-ranking-tournament changed their habit of learning math.
g. Most students hoped teachers could continue teaching with team-ranking-tournament.
B. Difficulties teachers encountered:
a. Teachers had to cinsider more carefully about grouping.
b. Lesson preparation and time arrangement were important.
c. Teachers had to control teaching schedule well.
d. Some students were not interested in group discussion.

中文摘要 ······························································ i
英文摘要 ······························································ iii
目錄 ·································································· v
表目錄 ································································ vii
圖目錄 ································································ x
第一章 緒論 ·························································· 1
第一節 研究動機 ····················································· 1
第二節 研究目的、待答問題與研究假設 ································· 3
第三節 名詞釋義 ····················································· 4
第四節 研究範圍與限制 ··············································· 6
第二章 文獻探討 ······················································ 7
第一節 合作學習 ····················································· 7
第二節 學習動機 ····················································· 24
第三節 三角形的外心、內心與重心的教材地位與相關研究 ················· 36
第三章 研究方法 ······················································ 41
第一節 研究設計 ····················································· 41
第二節 研究對象 ····················································· 43
第三節 研究流程 ····················································· 45
第四節 研究工具 ····················································· 50
第五節 資料分析與處理 ··············································· 59
第四章 研究結果與討論 ················································ 61
第一節 三角形的外心、內心與重心成就測驗結果分析 ····················· 61
第二節 學生數學學習動機量表結果分析 ································· 71
第三節 課後回饋單與半結構式晤談結果分析 ····························· 73
第五章 結論與建議 ···················································· 95
第一節 結論 ························································· 95
第二節 建議 ························································· 97
參考文獻 ······························································ 99
一、 中文參考文獻 ···················································· 99
二、 英文參考文獻 ···················································· 104
附錄一 三角形的外心、內心與重心成就測驗 ······························· 106
附錄二 數學學習動機量表同意書 ········································· 115
附錄三 數學學習動機量表 ··············································· 117
附錄四 課後回饋單 ····················································· 120

一、中文參考文獻
丁翠鈺(2014)。分組合作學習經驗對數學學習態度與成效之影響-以某國中一年級為例(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
于富雲(2001)。從理論基礎探究合作學習的教學效益。教育資料與研究,38,22-28。
王巧生(2014)。在小組積分競賽進行合作學習教學對七年級學生學習一元一次方程式之學習成效研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
王白玉(2016)。運用同儕師徒制對國中數學學習動機及學習成效影響之行動研究(未出版之碩士論文)。健行科技大學,桃園市。
王秀琪(2018)。小組積分競賽對高一學生數學學習成就及學習動機影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
王怡驊(2017)。國中數學科實施分組合作學習之行動研究(未出版之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
伍振騖(1998)。教育心理學。臺北市:五南。
朱乃慶(2016)。高雄市某偏遠國中學生實施分組合作學習成效之研究-以八年級為例(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
朱婉琪、康維芬(2012)。如何激發學生的學習動機。輔導通訊電子期刊,24(1),1-5。
佐藤學(2012)。學習的革命:從教室出發的改革。臺北市:親子天下。
何宜晏(2015)。基於QR Code解題範例發展評量策略以增強學習成效:以國中數學三角形的外心、內心與重心為例(未出版之碩士論文)。國立虎尾科技大學,雲林縣。
何耿旭(2012)。教學影片融入合作學習對七年級學生整數運算學習成就的影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
吳明隆、凃金堂(2006)。SPSS與統計應用分析,二版。臺北市:五南。
吳裕益、陳英豪(1991)。測驗與評量。高雄市:復文。
李文瑞(1990)。介紹激發學習動機的ARCS模型教學策略。台灣教育,479,22-24。
李咏吟、單文經(1997)。教學原理。臺北市:遠流。
李林滄(2015)。國三數學科幾何單元實施合作學習之成效研究(未出版之碩士論文)。國立中興大學,臺中市。
李欣穎(2015)。合作學習模式下同儕師徒制對學生數學學習成就之研究(未出版之碩士論文)。中華大學,新竹市。
李曉芳(2018)。數位教材輔助教學對學生學習態度與5C關鍵能力影響之研究—以台東縣某國中數學科為例(未出版之碩士論文)。樹德科技大學,高雄市。
李錫津(1990)。合作學習的應用。教師天地,47,48-54。
林生傳(1997)。新教學理論與策略。臺北市:五南。
林佩璇(1991)。合作學習的實施(上)。研習資訊,8(5),29-34。
林佩璇(1991)。合作學習的實施(下)。研習資訊,8(6),22-25。
林佩璇(1992)。臺灣省高級職業學校合作學習教學法實驗研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
林春麗(2018)。合作學習對初二學生數學學習動機與學習成就影響之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
林益輝(2013)。三種不同教學法融入數學領域對學生學習動機與成效之研究-以三角形與四邊形單元為例(未出版之碩士論文)。國立中興大學,臺中市。
林進財(2000)。教學理論與方法。臺北市:五南。
林聖哲(2016)。以合作學習教學法融入高中排列組合單元學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
林達森(2002)。合作學習在九年一貫課程的應用。教育研究資訊,10(2),87-103。
林嘉鈺(2019)。大台中地區九年級學生三角形與多邊形的心單元之錯誤類型分析(未出版之碩士論文)。國立中興大學,臺中市。
林慧茵(2011)。探討以臆測為中心的探究教學對高職實用技能學程學生數學學習動機之影響(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
林靜萍(2005)。小組合作解題對國小學生自然與生活科技領域學習成效之影響(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園市。
林寶山(1998)。教學原理與技巧。臺北市:五南。
侯慧玲(2019)。小組積分競賽合作學習融入異分母分數的加減單元對五年級學童學習成就影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
南一書局(2013)。國民中學數學第五冊教師手冊。臺南市:南一。
南一書局(2013)。國民中學數學第五冊課本。臺南市:南一。
柯玉芳(2018)。小組積分競賽合作擬題教學法對國小六年級學生分數與小數的四則計算學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
孫泰忠(2018)。合作學習在國中數學學習動機與成就之研究(未出版之碩士論文)。明道大學,彰化縣。
翁敏傑(2016)。脈絡整合對三角形三心學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立交通大學,新竹市。
張小萍(2014)。國中數學教師自我效能感、學生學習動機與數學成就關係之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
張世忠(1998)。社會建構教學與科學概念。教育資料與研究雙月刊,24,30-36。
張明鈞(2018)。合作學習法融入國中九年級數學領域教學成效之研究(未出版之碩士論文)。明道大學,臺中市。
張春興(1995)。教育心理學。臺北市:東華。
張春興(1996)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
張春興(2005)。張氏心理學辭典。臺北市:東華。
張新仁(2003)。學習與教學新趨勢。臺北市:心理。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域。臺北市:教育部。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要總綱。臺北市:教育部。
梁伊邡(2016)。以小組積分競賽融入合作學習教學對九年級學生學習二次函數單元成效研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
章勝傑(1999)。數學題目難度對合作學習小組同儕互動質與量的影響。國立台東師範學院學報,10,75-104。
許春蘭(2001)。國小自然科實施合作學習對低成就學生學習成效之研究(未出版之碩士論文)。臺中師範學院,臺中市。
許淑清(2003)。融入數學史教學對國二學生數學學習成效影響之研究─以「商高定理」單元為例(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
許清惟(2013)。合作學習融入數學教學對偏遠地區七年級學生學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
許博琳(2018)。國中九年級學生三角形的外心、內心與重心單元錯誤類型之分析研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
郭憲仁(2015)。分組合作學習對偏遠地區八年級學生學習成效之探討-以平方根與近似值為例(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
陳李綢、郭妙雪(1998)。教育心理學。臺北市:五南。
陳怡華(2016)。STAD合作學習對國中生學習動機及學習成效之影響(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
陳俊榮(2016)。合作學習教學策略對國中生數學學習動機、學習興趣與學習成就之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣海洋大學,基隆市。
陳恩慈(2015)。以小組積分競賽進行合作學習教學在「二元一次方程式圖形」單元對七年級學生學習成效的影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
陳進忠(2013)。以小組積分競賽進行合作學習教學在「乘法公式」單元對八年級學生學習成效的影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
陳逸梅(2013)。動態幾何軟體 GeoGebra 對國三學生學習幾何成效之研究-以三角形的外心內心重心單元為例(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
彭成偉(2013)。資訊融入數學領域教學對學生學習動機與成效影響之研究-以數列與等差級數單元為例(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
彭曉雯(2015)。探討合作學習融合閱讀理解應用於國中數學科之教學成效(未出版之碩士論文)。樹德科技大學,高雄市。
彭鶴年(2013)。應用QR Code於國中數學科教學-以等差數列為例(未出版之碩士論文)。國立虎尾科技大學,雲林縣。
曾勝煌(2017)。運用翻轉教室合作學習策略對國中生數學科學習成就與學習態度之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
程炳林、林清山(2001)。中學生自我調整學習量表之建構及其信、效度研究。測驗年刊,48(1),1-41。
黃如淳(2015)。多媒體教學融入合作學習在線型函數單元對七年級學生學習成效的影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
黃政傑、吳俊憲主編(2006)。合作學習:發展與實踐。臺北市:五南。
黃政傑、林佩璇(1996)。合作學習。臺北市:五南。
黃政傑、林佩璇(1999)。合作學習教學法。八十學年度國民教育輔導工作計畫,台灣省國民教育輔導團主編。
黃政傑、林佩璇(2006)。合作學習:發展與實踐。臺北市:五南。
黃昭毅(2013)。國小高年級學生數學領域學習動機與學習滿意度之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
黃婉庭(2018)。小組積分競賽合作學習教學法對國中七年級學生二元一次聯立方程式學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
黃博聖(2007)。國小六年級學童數學學習動機、知覺班級氣氛、數學態度與數學學業成就之相關性研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
黃詠仁(2001)。一位國小自然科教師實施合作學習教學策略之行動研究(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
楊峰榮(2015)。運用學生小組成就區分法於國中數學之行動研究(未出版之碩士論文)。明道大學,彰化縣。
楊曼琳(2016)。運用小組遊戲競賽法提升國小五年級學生數學學習成效與合作學習經驗之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
楊惠茵(2013)。班級經營效能與數學學習動機之灰關聯度 -以彰化市某一國小之中年級為例(未出版之碩士論文)。亞洲大學,臺中市。
廖碧珠(2006)。合作學習對國中一年級學生的數學態度與學習成就之影響(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
劉政宏(2003)。考試壓力、回饋方式對國小學生學習表現、自我價值及學習動機之影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
劉政宏、張景媛、許鼎延和張瓊文(2005)。國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響。教育心理學報,37卷2期,173-196。
劉珈吟(2016)。翻轉教學結合MOOCs與悅趣式學習對不同背景學生學習動機與學習成效之影響:以國中數學課程為例(未出版之碩士論文)。國立交通大學,新竹市。
劉德晟(2019)。探究教學對九年級學生數學學習成就與學習動機影響之行動研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
蔡佩臻(2005)。建置一個建構式數學的學習網站-以國小中、低年級乘法為例(未出版之碩士論文)。義守大學,高雄市。
蔡執仲、段曉林和勒知勤(2007)。巢狀探究教學模式對國二學生理化學習動機影響之探討。科學教育學刊,15(2),119-144。
鄭文輝(2006)。國中數學能力卡測驗對學生的數學學習成就與態度之影響(未出版之碩士論文)。佛光人文社會學院,宜蘭縣。
鄭宇婷(2016)。合作學習教學法對國中七年級學生數學學習成就與學習態度之研究-以二元一次聯立方程式為例(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
鄭義翔(2016)。以小組積分競賽進行合作學習教學對七年級學生學習線型函數單元之學習成效研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
謝亞倫(2014)。運用數位資源輔助分組合作學習對國民中學數學科學習成效之行動研究(未出版之碩士論文)。國立交通大學,新竹市。
簡妙娟(2000)。高中公民科合作學習教學實驗之研究(未出版之博士論文)。高雄師範大學,高雄市。
簡妙娟(2003)。合作學習理論與教學應用。載於張新仁(主編),學習與教學新趨勢(頁403-463。臺北市:心理。

二、英文參考文獻
Atkinson (1964). An introduction to motivation. New York, NY: D. Van Nostland.
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliff, NJ: Prentice-Hall.
Camines, S. F. & Zeller, R. A. (1979). Reliability and validity assessment. Beverly Hills, CA: Sage.
Chase, C. I. (1978). Measurement for educational evaluation (2nd ed.). Massachusetts: Addison-Wesley.
Covington, M. V. & Beery, R. (1976). Self-worth and school learning. New York: Holt, Rinehart and Winstom.
Ebel, R. L. & Frisble, D. A. (1991). Essentials of Educational Measurement (5th ed.), Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hill.
Ellis, A. B. (2001). Generalizing-promoting actions: How classroom collaborations can support students mathematical generalizations. Journal for Research in Mathematics Education, 42, 4, 308-345.
Gay, L. R. (1992). Education research: Competencies for analysis and application (4th ed.). New York: Merrill.
Greene, J. C. & Caracelli, V. J. (1997). Advances in mixed-method evaluation: The Challenges and benefits of integrating diverse paradigms. New Directions for Program Evaluation, 74. San Franciso: Jossey-Bass.
Hofer, B. K. (2006). Motivation in the college classroom. In W. J. McKeachie. & M. Svinicki (Eds.), McKeachie’s teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers (12th ed.) (pp. 140-150). Boston: Houghton Mifflin.
Hull, C. L. (1943). Principles of behavior: An introduction to behavior theory. New York: Appleton-Century-Crofts.
Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1994). Learning together and alone: Cooperative Competitive, and Individual learning. (4th ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Maslow, A. H. (1970). Motivation and personality. New York, NY: Harper & Row.
Nattiv, A. (1986). The effects of cooperative learning instruction strategies on achievement among sixth grade social studies students. University of California, Santa Barbara.
Parker, R. E. (1985). Small-group cooperative learning improving academic: Social Gains in the classroom, NASS Bulletin, 69(479), 48-57.
Pintrich, P. R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. Advances in Motivation and Achievement: Motivation Enhancing Environments. 6, 117-160, CT: JAI Press.
Schunk. (1996). Adult education and lifelong learning. International Journal of Lifelong Learning, 15(2). 163-177.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Tolman, E. C. (1932). Purposive behavior in animals and men. New York, NY: Springer-Verlag.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top