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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:李蓓琦
研究生(外文):Lee, Bei-Chi
論文名稱:專題探究取向國中國文教學之實踐歷程
論文名稱(外文):Inquiring the Process of Practicing Project-based Learning Approach in Mandarin Teaching
指導教授:卯靜儒卯靜儒引用關係
指導教授(外文):Mao, Chin-Ju
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育學系教育管理與課程教學領導碩士在職專班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文出版年:2021
畢業學年度:109
語文別:中文
論文頁數:128
中文關鍵詞:專題探究課程國中國文教學教師教態小組合作學習原住民文學
外文關鍵詞:Project-based LearningMiddle School Chinese TeachingTeacher's teaching attitudeGroup cooperative learningAboriginal literature
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本研究開端之契機為十二年國教新課綱下的課程施行,將專題探究課程帶入國文教學課室之中,為全新嘗試的課程內涵與教學型態,提取專題探究課程核心元素,融合國文原住民文學的多元文本,以翻轉原住民刻板印象為學習任務,在小組合作學習模式中,透過發現問題、蒐羅文獻、研究假設、探究成果、分享發表的教學五階段,讓學生逐步養成國語文核心能力,訓練溝通協調,淬煉後設認知,培育自學素養,緊接以為原住民發聲之探究成果實行價值澄清,感受社會文化的多元風貌,學習平等對待與尊重包容,最終肯定自我學習成就外,也樂於共享學習成果。
採用行動研究模式,以四面向並進分析研究結果,觀察課程中師生的互動情境與歷程,發覺教學所引發學生的具體影響與改變,梳理課程蘊蓄的培力素養、真實情境、團隊合作與解決問題之體現,再由教師的教學樣態實踐,在反身性思維中奠定以學生為主體的學習,誠摯傾聽學生聲音,建立師生互通網絡,促使課程貼近學生需求,教師轉換出柔軟的教態,營造學習是師生共同建構的過程,學生能在自主探索的學習情境中,成為真正的自己,形塑出獨特之學習樣貌。專題探究取向國文課程冀盼襄助學生以探究形式掌握專題與國文的知識知能,獲取充足陶冶後,逐步砥礪出自學能力,遷移至生活情境中,解決真實問題,擁有素養為本的才略。
The reason for the beginning of this research is the implementation of the curriculum under the new syllabus of Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education, bring the thematic inquiry courses into the Chinese teaching class. It is a new attempted course connotation and teaching style, extract the core elements of the thematic inquiry course, integrating multiple texts of Chinese aboriginal literature, to break the stereotypes of the indigenous people as the learning task, in the group cooperative learning model, through the five-stage teaching of discovering problems, collecting literature, researching hypotheses, action plans, and sharing and publishing teaching, let students gradually develop their core competencies in Mandarin, training communication and coordination, build metacognition, cultivate self-learning literacy, immediately after clarifying the value of the action plan for the aboriginal people, feel the diversity of social culture, learn equal treatment and respect and tolerance, in the end, besides affirming self-learning achievements, also happy to share learning results.
Adopt an action research model, analyze the research results from four aspects, observe the interaction situation and process of teachers and students in the course, discover the specific impacts and changes of students caused by teaching, organize the training skills accumulated in the curriculum, real situation, the embodiment of teamwork and problem solving, then by the teacher’s teaching style practice, build student-based learning in reflective thinking, sincerely listen to the voices of students, establish a communication network between teachers and students, promote the curriculum to meet the needs of students, the teacher changed his gentle teaching attitude, building learning is a process of joint construction by teachers and students, under the learning situation of independent exploration, students can become true self, shape a unique learning appearance. The course hopes to help students master the knowledge of topics and Chinese language in the form of inquiry, after enough study, gradually develop self-learning ability, migrate to the living environment to solve practical problems, talents with the ability to use knowledge.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 10
第三節 重要名詞釋義 10

第二章 文獻探討 21
第一節 探究式教學 21
第二節 專題本位學習 23
第三節 小組合作學習 28

第三章 研究設計與方法 33
第一節 研究場域與對象 33
第二節 研究方法與研究架構 35
第三節 資料蒐集與分析 44
第四節 研究範圍與限制 49
第五節 研究倫理 49

第四章 課程施行歷程與實踐結果 51
第一節 專題探究取向國文課程─教學實施進程 51
壹、課程設計轉折 51
貳、教學實施行動 56
第二節 專題探究取向國文課程─實行成果歸結 73
壹、藉由教學而映現的師生互動歷程 73
貳、專題探究取向課程蘊藏之素養 78
參、專題探究取向國文教學對學生之影響 86
肆、淬煉省思之教師的教學教態發展 95

第五章 結論與反思 111
壹、團體中的個人化學習成效 111
貳、培養學生最基礎的學習力 113
參、教師的教態應是隨伴身旁 116
肆、課程實務施行建議 118

參考文獻 119
中文部分 119
英文部分 122

附錄 123
【附件1:課程大綱】 123
【附件2:課程評量單】 125
【附件3:同儕教師觀察紀錄表】 126
【附件4:學生學習專題探究取向國文教學之回饋問卷】 127
【附件5:學生家長研究同意書】 128
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