臺灣博碩士論文加值系統

本研究採取行動研究法，探討認知學徒制在七年級數學學習扶助計畫中的應用，可了解參與學習扶助計畫的學生，因教師使用認知學徒制的教學方法後，學生的學習態度與學習成就的改變。本研究紀錄教師實施認知學徒制的教學歷程，以及過程中教師得到的省思與專業成長，可提供未來相關的教育工作者參考。本研究以研究者所任教的七年級學生中，挑選出七位參與學習扶助計畫的學生為研究對象，以七年級上學期第二次數學定期評量的測驗內容為課程設計與實施內容。課程學習單的設計以「領域性知識」、「啟發式策略」、「控制性策略」、「學習性策略」，四種知識與策略為依據，挑選適當的練習題。本行動研究的課程內容共有四個單元，分為兩個循環階段實施，使用認知學徒制的六個教學步驟：「示範」、「指導」、「鷹架」、「闡明」、「反思」、「探索」，實施過程中視教學內容所需，使用適當的教學步驟。本研究的資料分析以質性為主，量化為輔的方式，使用「教師教學觀察記錄」、「師生對話的錄音紀錄」、「學生的學習單」、「學生的測驗卷」、「教師教學省思紀錄」、「教師與學生的訪談紀錄」採用三角檢證法作質性分析。量化部分採用學校第一次數學定期評量成績與第二次數學定期評量成績做描述性統計分析，觀察兩次數學定期評量成績的差異，藉此分析認知學徒制對學生產生的影響。資料分析結果為認知學徒制有助於學習扶助計畫的課程設計，且認知學徒制有助於改善學生的學習態度與提升學生的學習成就表現。

This study adopts the action research approach to investigate the application of cognitive apprenticeship in a 7th grade mathematics learning assistance program, in an
effort to ascertain the changes in students’ attitude towards learning and academic achievement after their teachers adopted cognitive apprenticeship as a teaching methodology. This study documents the teachers’ implementation of cognitive apprenticeship, as well as their reflections and professional growth during the process, which can be used as a reference for future educators.
Seven 7th grade students taught by the researcher who participated in the learning assistance program were selected as research subjects. The test content of the 7th grade of the second regular mathematics assessment from the first semester was used as the content of the curriculum design and implementation. The worksheet design was based on four types of knowledge and strategies, i.e., domain knowledge, heuristic strategies, control strategies, and learning strategies, with which to select the appropriate exercises. The content of the curriculum in this study consisted of four units, which were implemented in two circuits, using the six steps of cognitive apprenticeship, i.e., modeling, coaching, scaffolding, articulation, reflection, and exploration. The appropriate teaching steps were used during the implementation process depending on the teaching content.
The data in this study was qualitatively analyzed and supplemented by quantitative measures. Triangulation was used for qualitative analysis according to the “Records of
Teacher’s Observations,” “Audio Recordings of Teacher-student Conversations,” “Student Learning Sheets,” Student Test Papers,” “Records of Teacher’s Reflections on Teaching,” and “Records of Interviews between Teacher and Student.” In terms of the quantitative measures, descriptive statistical analysis was conducted by using the scores of the first and second regular mathematics assessments of the school to observe the difference between the scores of the two assessments and thereby analyze the effect of cognitive apprenticeship on students. The results of the data analysis show that cognitive apprenticeship is helpful to perfecting the curriculum design of the learning assistance program and improving students’ attitude towards learning and academic
achievement and performance.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 名詞解釋 6

第二章 文獻探討 9
第一節 認知學徒制的理論基礎 9
第二節 認知學徒制的學習環境架構 10
第三節 認知學徒制的實徵研究 12

第三章 研究方法與步驟 15
第一節 研究場域與研究對象 15
第二節 研究架構與流程 19
第三節 課程與教學設計 22
第四節 研究工具 24

第四章 研究歷程與反思 29
第一節 行動研究實施前的準備期 29
第二節 行動研究實施階段—第一循環 30
第三節 行動研究實施階段—第二循環 58

第五章 研究結果與討論 77
第一節 遭遇的困難與解決方法 77
第二節 學生學習態度與學習成就 79
第三節 教師的成長 88

第六章 結論與建議 91
第一節 結論 91
第二節 建議 92

參考文獻 95
中文部分 95
英文部分 96

附錄 97
【附錄一】學習單 97
【附錄二】測驗卷 98
【附錄三】訪談題目 100
【附錄四】數學的學習狀況與學習困難之訪談內容摘要 101
【附錄五】學習扶助與認知學徒制之訪談內容摘要 104
【附錄六】學生的成長之訪談內容摘要 108
【附錄七】第一次數學定期評量原始成績 111
【附錄八】第二次數學定期評量原始成績 112
【附錄九】第一次數學定期評量Ｚ分數轉換 113
【附錄十】第二次數學定期評量Ｚ分數轉換 114

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