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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:翟嘉莉
研究生(外文):Chai, Chia-Li
論文名稱:科技輔助與自律學習策略融入國小英語單字教學之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Applying Information Technology and Self-Regulated Learning Strategies on English Vocabulary Learning in an Elementary School
指導教授:王立心王立心引用關係
指導教授(外文):Wang, Li-Hsin
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育學系教育管理與課程教學領導碩士在職專班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文出版年:2021
畢業學年度:109
語文別:中文
論文頁數:154
中文關鍵詞:科技融入教學自律學習單字教學自我效能英語學習動機學習習慣
外文關鍵詞:technology integrationself-regulated learningvocabulary learningself-efficacyEnglish learning motivationlearning habits
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本研究旨在探討運用資訊科技協助國小中年級學生習得單字自律學習的策略,觀察學生於學習動機、學習習慣與自我效能三方面的改變。本研究採用行動研究法,研究對象為台北市某私立小學中年級學生46名,課程依據兩個單元的單字內容進行設計,每單元以自行研擬的「自律學習三階段」實施教學,包括計劃階段、表現階段與自我反思階段,在兩個循環課程中以科技輔助習得自律學習策略,包括以科技工具達到立即回饋與分析資料、線上學習、線上教學平台互動與多元評量等。實施過程中以課堂觀察、線上學習歷程、非正式訪談、教師教學省思、家長和學生回饋進行質性探討,透過單字學習前、後問卷和課堂學習回饋問卷進行量化分析,以了解課程設計對於學生在自我效能、學習動機和學習習慣三方面的影響。
研究結果顯示運用科技輔助單字自律學習,對於大部分學生在自我效能、學習動機和學習習慣都有所助益,能協助達到教學目標,並且家長與學生在課程實施後的回饋也多給予正向肯定。本研究依據討論結果於教學實務方面提出四點建議,單字目標設定時,提供學生上下限;科技融入教學的課程設計,需培養學生科技先備能力;教學者應依據學生的表現逐漸減少介入的程度;教學者需謹言慎行,並敏覺學生行為背後之原因。在未來研究方面,研究時程僅能觀察到短期的成效,自律學習課程設計應進行持續性與階段性的實施,並擴展至其他學習面向,問卷題目的設計可依據研究對象增加適齡的互動題目,除此之外,未來學者可針對各向度升降顯著的題目深入探究,並加入對照組使研究更佳詳實。
In recent years, educators put more emphasis on self-regulated learning. This research aimed to explore the ways using information technology to help learners acquire self-regulated learning strategies on English vocabulary learning. It described the changes of 46 grade four students’ learning motivation, learning habits, and self-efficacy during their learning process. The research was designed based on “three phases of self-regulated learning”, including forethought phase, performance phase and self-reflection phase. After implementation, qualitative discussions were conducted with informal interviews, online learning process, etc., and quantitative analysis was conducted through pre- and post-learning questionnaires and students’ learning feedback.
The results revealed that using technology to assist self-regulated learning on vocabulary helped most students exhibit better self-efficacy, learning motivation, and study habits. It also showed that integrating technology into teaching could assist to achieve the teaching goal. On this basis, it was recommended that the acquisition of self-regulated learning strategies requires a complete system and continuous observation and needs to extend to all aspects of English learning. Furthermore, when using technology in the classroom, teachers need to help students develop the prior knowledge and the skills of technology.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 名詞解釋 7
第四節 研究範圍與限制 9

第二章 文獻探討 11
第一節 自律學習的理論與實務 11
第二節 自律學習融入英語教學之相關研究 16
第三節 資訊科技融入英語自律學習之相關研究 21

第三章 研究設計與實施 31
第一節 研究方法與流程 31
第二節 研究場域與參與人員 35
第三節 教學研究設計 37
第四節 資料蒐集與分析 51
第五節 研究倫理 58

第四章 結果與討論 61
第一節 學生自我效能 61
第二節 學生學習動機 78
第三節 學生學習習慣 91
第四節 教師省思與課程回饋 103

第五章 結論與建議 125
第一節 結論 125
第二節 建議 127
第三節 研究者省思 131

參考文獻 135
附錄 139
附錄1 課堂學習即時回饋問卷架構 139
附錄2 教學計畫實施前的學生「單字學習」問卷 142
附錄3 教學計畫實施後的學生「單字學習」問卷 144
附錄4 學生單字學習「目標設立」問卷範本 147
附錄5 單字圖像組織圖(第一版) 148
附錄6 單字圖像組織圖(第二版) 149
附錄7 家長回饋問卷 150
附錄8 英語學習歷程紀錄單範本(正面) 152
附錄8 英語學習歷程紀錄單範本(反面) 153
附錄9 參與研究家長同意書 154
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