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研究生:高培芬
研究生(外文):GAO,PEI-FEN
論文名稱:特殊幼兒重要他人參與幼小轉銜的困擾與期待
論文名稱(外文):The Disturbance and Expectation of the Significant Others of Children with Special Needs in the Transition to Primary School
指導教授:林秀錦林秀錦引用關係
指導教授(外文):LIN,HSIU-CHIN
口試委員:錡寶香李乙明
口試委員(外文):Chi,PAO- HSIANGLI,I-MING
口試日期:2020-08-20
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文出版年:2020
畢業學年度:109
語文別:中文
論文頁數:127
中文關鍵詞:特殊幼兒幼小轉銜重要他人困擾期待
外文關鍵詞:children with special needspreschool-primary school transitionsignificant othersdisturbanceexpectation
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本研究旨在探討特殊幼兒參與幼小轉銜的經驗。訪談台北市108學年度參與幼小轉銜的家長與教師們共18位,包括特殊幼兒的家長、學前巡輔老師、小學特教老師及小一普通班老師。研究結果如下:
第一階段_啟航申請入小學,家長和學前老師有不了解鑑定安置及小學資訊、轉銜服務未顧及家庭個別需求、家長不願意申請鑑定等困擾等。家長期待提供學區小學的特教資訊、教師期待家長能主動申請鑑定。
第二階段_心評人員初相見,家長和巡輔老師困擾心評人員的專業知能與倫理不足及家長不清楚參與安置的權益與議決不符期待。心評人員則困擾於鑑定資料缺漏與無法參與決策。而家長的期待服務能延續到小學。
第三階段_鳳凰花開揚帆行,家長的困擾為渴望認識新環境卻未被滿足、學前準備班無法滿足其需求。至於學前老師的困擾為角色遭到輕忽。小一老師為資料不足無法掌握新生狀況。此階段家長期待被同理以及準備班推廣到小學。小學老師期待則家長配合學校、調整特教服務、行政提供支援與協助。
第四階段_入港停泊新生活,家長及巡輔老師對無法得知孩子適應情形、小一教師未能參與IEP與家長溝通少感到困擾。小一老師有開學繁忙、資源缺乏、家長不當期待的困擾。家長與巡輔老師期待小學顧及特殊幼兒需求。小學與巡輔老師期待家長以學校希望的方式參與。小學教師期待依據特殊幼兒需求調整策略。

本研究從不同親師的觀點匯聚幼小轉銜歷程中面臨的議題,根據研究結果提出未來實務及研究建議。

This research discusses the difficulties and expectations of the significant others of children with special needs during school transition through interviews with 18 significant others who had experienced the transition. Those significant others include parents, preschool special education itinerant teachers, psychological assessment teachers, and first-grade teachers.
Stage one – Applying to Primary Schools. Parents and itinerant teachers stated the seminar that there isn’t enough information for identification and future schools. They also mentioned of being ignored of the needs of vulnerable families. On the other hand, first-grade teachers said parents aren’t applying for identification because of special education labels. Teachers said that student’s adaptation difficulties without applying for identification. As for parents, they wish to have information about special education from their school districts. For first-grade teachers, they expect kindergartens can provide a list of special needs kids, and their parents can apply for identification.
Stage two – Contacting Assessment Teachers. Both the parents and itinerant teachers concerned about assessment teachers lack of related knowledge and professional ethics. Moreover, parents aren't aware of and understand their rights of participating in identification. Parents aren't satisfied with the identification results. On the other hand, the assessment teachers aren’t able to acquire the complete data for identification. In addition, some legislators would interfere and make the decision of identification results. As to the anticipation, parents expect that special education services can continue after the transition.
Stage three – Preparing for the New Semester. Parents weren't familiar with special education and concerned about schools not being able to meet their needs. They said first-grade teachers starting to communicate too late. Also, parents reflected they didn't know how to schedule after-school curriculum for their kids, or how to arrange schools for their siblings. For itinerant teachers, the gap is caused by first-grade teachers who didn't attend meetings of transitions. However, itinerant teachers weren't invited to meetings and didn't contact homeroom teachers. Also, the teachers neglected the importance of communicating with preschool teachers. Moreover, the teachers are worried if there are students with special needs but haven't been identified, or the data of transition is missing. As for the expectations, both parents and itinerant teachers anticipate first-grade teachers to believe and support parents sympathetically. They wish preschool preparation classes promoted and special education teachers can act as a bridge. According to first-grade teachers, they look forward to parents collaborating with schools and following the school’s lives. Holding IEP meetings, adjusting the services, and getting supports from school.
Stage four – Adjusting Strategies. Both parents and itinerant teachers think schools build up a barrier and keep them from school. They responded first-grade teachers of being intolerant with special needs kids, lacking of communication by each other, and they rare attendance of IEP. First-grade teachers have always been too chaotic to take care of children. Parents’ improper expectations towards children and teachers lacked supports. In terms of expectation, parents and itinerant teachers wished schools to satisfy children with special needs. What's more, both preschool and first-grade teachers hope parents to follow school ways. Furthermore, first-grade teachers adjust their teaching methods as needed for children with special needs.
This studies that the significant others experienced through the transition from preschool to primary school. It provides suggestions for future practices and researches.

目 次
謝 誌 i
摘 要 ii
ABSTRACT iii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 研究問題 4
第四節 名詞解釋 4
第二章 文獻探討 6
第一節 幼小轉銜的理論 6
第二節 幼小轉銜的法令依據 10
第三節 重要他人參與特殊幼兒轉銜的經驗 14
第三章 研究方法 41
第一節 研究設計 41
第二節 研究參與者 41
第三節 研究工具 45
第四節 資料處理與分析 47
第五節 研究品質 49
第四章 研究結果與討論 52
第一節 啟航申請入小學 52
第二節 心評人員初相見 52
第三節 鳳凰花開揚帆行 68
第四節 入港停泊新生活 68
第五章 結論與建議 94
第一節 結論 94
第二節 建議 97
第三節 研究限制與未來研究 94
參考文獻 105
一、中文部分 105
二、英文部分 111
附錄一 研究邀請函 114
附錄二 家長訪談大綱 114
附錄三 小一教師訪談大綱 115
附錄四 小學特教老師訪談大綱 116
附錄五 學前巡輔老師訪談大綱 117


一、中文部分
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