臺灣博碩士論文加值系統

本研究探討放棄特教身分的學生，對汙名管理、認同及資源協商的策略。在台灣的學校教育體系中，特殊教育學生身分進入大學後，部分學生會選擇放棄特教生身分。而在放棄特教生身分的過程中，他們也會依著過往對汙名管理的策略，以及個人需求等經驗來決定資源的介入方式。因此本研究檢視有特殊教育身份的學生進入大學後，如何管理與協商特殊教育身份。同時，探討放棄特教身分的學生，目前在大學的學習、生活適應。
本研究方法為深度訪談。訪談對象為8名特教生及6名放棄特教身分的學生。研究發現，隱性障礙學生由於辨識性低，受到社會汙名的影響亦低，當考量身體損傷障礙需求高時，他們傾向保留特殊生身分。相對地，當資源需求降低，社會汙名的影響降低時，隱性障礙學生則傾向脫離特殊生身分。顯性障礙學生由於辨識性與資源使用的便利性高，即使受到社會汙名的影響高，但考量身體損傷的障礙需求高，會傾向保留特殊生身分。當資源需求降低時，而社會汙名的影響高，或因後天致障經治療後，障礙原因暫時消失，顯性障礙學生也傾向脫離特殊生身分。放棄特教身分的學生主要原因有二，感受同儕團體對所屬障礙汙名、貶抑不友善；再者，自認障礙不會影響其學習或生活適應，雖然實際上存在特教需求，但仍傾向脫離特殊生身分。而目前輔導機制為學生辦理放棄身份後，將由資源教室追蹤輔導半年，以關懷學生放棄特教身份後在校適應情形。不論隱性或顯性障礙學生，他們傾向與礙障身分保持疏離關係，盡量維持與一般生相同的能力或表現，使自己在一個具有安全性的保護傘下。
本研究建議在放棄特教生身分前，需要周延告知資源教室的輔導支持，與校內、外的各項資源系統功能，並培養主動連結資源能力。在放棄特教生身分後，資源教室加強輔導策略，與系上、家長間接合作，提供校內、外特教需求諮詢，為了學生整體利益及福祉努力。

In Taiwan, some students with disabilities choose to give up their special education status after entering university. In giving up their special education status, they have to reorganize resources and interventions based on stigma management strategies, personal needs and lived experiences in the past. This study examines how these students with disabilities manage and negotiate their special education status after entering universities. This study discusses their university learning experiences and life adaptation.
The method employed was an in-depth interview. Participants were eight students with disabilities in the special education system and six students with disabilities who decide to give up their special education status. The study shows that students with invisible and hidden disabilities, who do not receive much attention and are thus less affected by social stigma, are more inclined to retain their special student status when they have higher needs. Meanwhile, when the need for social resources decreases and the impact of social stigma decreases, there is an obvious tendency for students with disabilities to give up their special education status. In addition, student with visible disabilities received higher public recognition. When they have higher needs, they tend to maintain their special student status even if they are at a high risk of being impacted by social stigma. When the need for social resources decreases and the impact of social stigma increases, after the acquired impairment is treated, or the cause of the impairment temporarily disappears, the obvious tendency is for students with disabilities to give up their special education status, including stigmatization, derogation, and the unkindness of classmates. Furthermore, some students with disabilities think that the disability will not influences learning or life adaptation in school. Although there is an actual need for special education support, students with disabilities tend to give up their special education status. The current counseling mechanism to help students who give up their special education status is to have a resource classroom following up with counseling for half a year to facilitate the student's adaptation in school. Regardless of whether students are classified as having hidden or visible disabilities, both categories tend to distance themselves from being stigmatized and labeled as disabled students. Both students with visible and invisible disabilities try to parallel themselves with regular students and keep up with other students’ performances to feel safe and protected under the umbrella.
This study suggests that students should be encouraged to take advantage of the follow-up resource classroom counseling support before relinquishing their special student status. The study also suggests the provision of inter- and intra-campus connectivity of various resource system functions for students with disabilities. It is important for universities to cooperate with parents directly to enhance and develop counseling strategies, provide consultation for the needs of special students, and provide inter- and intra-campus education connectivity for students’ wellbeing after they relinquish their special education status.

第一章 研究動機 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題 3
第三節 預期研究貢獻 3
第二章 文獻回顧 5
第一節 從社會學觀點來看障礙分類 5
第二節 大專校院特殊教育發展 11
第三節 障礙學生的障礙認同 16
第四節 家庭親職關係 20
第五節 小結 22
第三章 研究設計 23
第一節 研究架構 23
第二節 研究方法 23
第三節 研究對象 25
第四章 汙名對障礙學生的社會互動影響 26
第一節 懵懵懂懂的資源介入 26
第二節 對自我障礙的了解 29
第三節 我的障礙很明顯嗎？ 33
第四節 我需要特殊教育資源嗎？ 39
第五節 小結 44
第五章 社會資源支持下的協商 46
第一節 家庭支持及親職互動壓力 46
第二節 受限的升學管道與選擇 49
第三節 我與特殊教育的距離 54
第四節 小結 66
第六章 結論與建議 69
第一節 結論 69
第二節 建議 75
參考文獻 77
附錄1 訪談大綱 85
附錄2 受訪者基本資料表 87

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