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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:黃裔珊
研究生(外文):YiShan-Huang
論文名稱:華語文數位教材模組化研究-以《一千字說華語》為例
論文名稱(外文):A Modularized of studying for Chinese Digital Teaching Material - An example of “Speaking Mandarin In One Thousand Words”
指導教授:方麗娜方麗娜引用關係
指導教授(外文):LiNa-Fang
口試委員:陳麗宇周美慧
口試委員(外文):LiYu-ChenMeiHui-Zhou
口試日期:2020-11-20
學位類別:碩士
校院名稱:中國文化大學
系所名稱:華語文教學碩士學位學程
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2021
畢業學年度:109
語文別:中文
論文頁數:160
中文關鍵詞:模組化教學
外文關鍵詞:Modularized teaching
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摘要
本研究旨在探討數位教材模組化在華語文教學上的運用,並以《一千字說華語》為範圍,依據歐洲共同語架構CEFR的四大領域、情境、主題與功能,以食、衣、住、行、育、樂為分類項目,對《一千字說華語》的100課進行整理分析,最後建置一個教材素材庫。教師可以利用此素材庫,依據課程需要的主題,對本素材庫的各小單元提取所需要的數位教材進行模組化編簒。
本研究首先使用問卷調查法調查短期班學習者偏愛的主題,其次分析CEFR的情境領域,接著利用《一千字說華語》裡的數位教材建置素材庫,最後以模組化來設計相關主題教案。本研究結果,短期班外籍生喜愛的主題:「交友」、「旅遊」、「節慶」等三個為例。在教材的素材分析結果及素材庫的建置方面,本研究發現,單純以食、衣、住、行、育、樂為分類標準,容易流於單一;若使用歐洲共同語準則CEFR的分類為素材的分析,分配比較平均。模組化設計的結果及模組化教材的專家建議是本研究最重要的結論,一線授課教師認為模組化教材能減少他們備課的壓力,可以節省時間,且能依各班學生需求及愛好做適度調整,因此模組化教材是教師的一大福音。此外,受訪教師們對模組化教材的接受度都高,根據問卷結果的數據顯示,如有機會教師願意嘗試模組化教材的占最多(73.8%),其次是聽過模組化概念(71.4%)及對模組化教材很感興趣(38.1%)。本研究期能對華語素材庫以及模組化教材感興趣者提供有意義的參考意見。

Abstract
This study intends to discuss the use of digital teaching materials in Chinese language teaching, and take Speaking Mandarin In One Thousand Words as an example. The Common European Framework of Reference (CEFR) identified four areas of focus scope of teaching, situations, themes and functions. To this we can also add food, clothing, living, traveling, education, entertainment and other categories. Organize and analyze the 100 lessons of Speaking Mandarin In One Thousand Words, according to the CEFR classifications that we mentioned earlier. I have built a database for teaching materials. Teachers can use this database to select appropriate material for the specific lesson that they want to teach. This material should correspond to the theme of the course.
I have designed a questionnaire to find out the preferences of short-term learners and then have placed them within the categories defined by CEFR. Then, using the digital textbooks in Speaking Mandarin In One Thousand Words have created the database, and finally have designed relevant theme teaching plans by modularization. According to the results of the questionnaire, short-term foreign students' favorite themes are friends, tourism and festivals. Using the database built by the teachers, the teaching plan design, can provide on example of how teachers can make their own textbook references in the future.
When analyzing the textbooks and creating the material database, my research found that without using the classifications identified by CEFR the topics of food, clothing, living, traveling, education and entertainment appear limited. However if we use the classifications we can expand these topics. Also these topics also become more balanced. The results of the modular design and the expert advice of the modular textbooks are the most important conclusions of this study. The teachers who teach the class think that the modular teaching materials can reduce the pressure for preparing lessons, save time, and can meet the needs and preferences of each class. Doing moderate adjustments and modular teaching materials is a great benefit for teachers. In addition, teachers have high acceptance of modular textbooks. According to the results of the questionnaire, given the opportunity 73.8% of teachers are willing to try modular teaching materials , followed by 71.4% who are willing to try the modular concept and 38.1% are interested in modular textbooks. This study period can provide meaningful reference for those who are interested in the Chinese material database and modular teaching materials.

目錄
謝辭………………………………………………………………………………………………………………………………………………Ⅰ
中文摘要……………………………………………………………………………………………………………………………………Ⅲ
英文摘要……………………………………………………………………………………………………………………………………Ⅴ
表目錄………………………………………………………………………………………………………………………………………XI
圖目錄…………………………………………………………………………………………………………………………………XIII
第一章 緒論……………………………………………………………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機……………………………………………………………………………………………………1
一、研究背景…………………………………………………………………………………………………………………………1
二、研究動機…………………………………………………………………………………………………………………………5
第二節 研究目的與問題……………………………………………………………………………………………………6
第二章 文獻探討……………………………………………………………………………………………………………………9
第一節 素材庫的建置與作用……………………………………………………………………………………………9
一、 素材庫的定義…………………………………………………………………………………………………………………9
二、 素材庫的作用………………………………………………………………………………………………………………10
三、 素材庫的選材原則………………………………………………………………………………………………………11
四、SCORM概述…………………………………………………………………………………………………………………………12
第二節 數位教材的發展………………………………………………………………………………………………………13
一、 數位教材的定義……………………………………………………………………………………………………………13
二、 數位教材的發展……………………………………………………………………………………………………………15
第三節 5C課程設計與主題式教材……………………………………………………………………………………17
一、5C語文學習的準則…………………………………………………………………………………………………………17
二、主題式教材…………………………………………………………………………………………………………………………20
第四節 數位教材課程設計……………………………………………………………………………………………………22
一、ADDIE系統化教學……………………………………………………………………………………………………………22
二、模組化概述…………………………………………………………………………………………………………………………24
三、教材模組化原則…………………………………………………………………………………………………………………26
第三章 研究設計與方法…………………………………………………………………………………………………………29
第一節 研究方法…………………………………………………………………………………………………………………………29
一、文獻研究法……………………………………………………………………………………………………………………………29
二、內容分析法……………………………………………………………………………………………………………………………30
三、發展研究法……………………………………………………………………………………………………………………………31
四、問卷法………………………………………………………………………………………………………………………………………32
第二節 研究工具 ………………………………………………………………………………………………………………………33
一、CEFR的內涵及華語文能力指標……………………………………………………………………………………33
二、CEFR的語言分類…………………………………………………………………………………………………………………33
第三節 研究設計…………………………………………………………………………………………………………………………35
一、研究材料…………………………………………………………………………………………………………………………………35
二、選提意義…………………………………………………………………………………………………………………………………40
第四節 研究架構..……………………………………………………………………………………………………………………44
第四章 研究結果與討論……………………………………………………………………………………………………………49
第一節 數位化教材與短期班華語課程的專家建議………………………………………………………49
一、研究對象的背景……………………………………………………………………………………………………………………49
二、問卷內容…………………………………………………………………………………………………………………………………57
第二節《一千字說華語》教材的素材分析結果………………………………………………………………63
一、「課文內容」素材分析………………………………………………………………………………………………………63
二、「語言本體」素材分析………………………………………………………………………………………………………72
第三節《一千字說華語》模組化設計的結果……………………………………………………………………81
一、「交友」主題…………………………………………………………………………………………………………………………81
二、「旅遊」主題…………………………………………………………………………………………………………………………86
三、「節慶」主題…………………………………………………………………………………………………………………………99
第五章 結論與建議……………………………………………………………………………………………………………………105
第一節 結論…………………………………………………………………………………………………………………………………105
一、模組化教材方面…………………………………………………………………………………………………………………105
二、素材分析方面………………………………………………………………………………………………………………………105
三、模組化設計方面…………………………………………………………………………………………………………………106
第二節 建議與展望……………………………………………………………………………………………………………………107
參考文獻…………………………………………………………………………………………………………………………………………109
一、中文文獻………………………………………………………………………………………………………………………………109
1.書籍………………………………………………………………………………………………………………………………………………109
2.期刊………………………………………………………………………………………………………………………………………………110
3.學位論文………………………………………………………………………………………………………………………………………111
4.研討會論文…………………………………………………………………………………………………………………………………112
二、英文文獻…………………………………………………………………………………………………………………………………113
三、網路文獻…………………………………………………………………………………………………………………………………113
附錄一………………………………………………………………………………………………………………………………………………115
附錄二………………………………………………………………………………………………………………………………………………119
附錄三………………………………………………………………………………………………………………………………………………123
附錄四………………………………………………………………………………………………………………………………………………128
附錄五………………………………………………………………………………………………………………………………………………129
表目錄
表2-1:5C語文學習準則……………………………………………………………………………………………………………18
表2-2:ADDIE各階段的意義與工作項目……………………………………………………………………………23
表4-1:數位教材編寫建議原因………………………………………………………………………………………………56
表4-2:《一千字說華語》第一課〈自我介紹〉領域分析表……………………………………64
表4-3:《一千字說華語》第五課〈去朋友家〉領域分析表……………………………………65
表4-4:《一千字說華語》第一課到第二十課之生活領域次數統計表…………………65
表4-5:《一千字說華語》第四課〈看一本書〉情境分析表……………………………………66
表4-6:《一千字說華語》第十二課〈起床了〉領域分析表……………………………………67
表4-7:《一千字說華語》第一課到第二十課之情境次數統計表…………………………67
表4-8:《一千字說華語》第九課〈買火車票〉主題分析表……………………………………68
表4-9:《一千字說華語》第十課〈買東西〉主題分析表…………………………………………69
表4-10:《一千字說華語》第一課到第二十課之主題次數統計表…………………………69
表4-11:《一千字說華語》第十一課〈說中文〉功能分析表……………………………………70
表4-12:《一千字說華語》第二十課〈餐具〉功能分析表…………………………………………71
表4-13:《一千字說華語》第一課到第二十課之功能次數統計表……………………………71
表4-14:《一千字說華語》第一課到第十課詞彙分類表………………………………………………72
表4-15:《一千字說華語》第一課到第十課語法分類表………………………………………………73
表4-16:《一千字說華語》第一課到第十課練習分類表………………………………………………74
表4-17:《一千字說華語》第一課到第十課文化分類表………………………………………………77
表4-18:《一千字說華語》L1-L10課單元分類表……………………………………………………………78
表4-19:「交友」(中初級)教學教案………….…………………………………………………………………………83
表4-20:「旅遊-北部」(中中級)教學教案…………………………………………………………………………87
表4-21:「旅遊-中部」(中中級)教學教案…………………………………………………………………………91
表4-22:「旅遊-南部」(中中級)教學教案…………………………………………………………………………95
表4-23:「節慶」(中高級)教學教案……………………………………………………………………………………100
圖目錄
圖2-1:數位教材的種類…………………………………………………………………………………………………………………14
圖2-2:ADDIE模式的五個階段.…………………………………………………………………………………………………23
圖3-1:《一千字說華語.第十一課》「情境劇場」擷取圖……………………………………………37
圖3-2:《一千字說華語.第十一課》「教師教學」擷取圖……………………………………………37
圖3-3:《一千字說華語.第十一課》「詞彙」擷取圖………………………………………………………38
圖3-4:《一千字說華語.第十一課》「句型」擷取圖………………………………………………………38
圖3-5:《一千字說華語.第十一課》「評量測驗」擷取圖……………………………………………39
圖3-6:《一千字說華語.第十一課》「文化延伸」擷取圖……………………………………………40
圖3-7:本研究架構圖………………………………………………………………………………………………………………………44
圖3-8:素材庫架構圖………………………………………………………………………………………………………………………46
圖4-1:研究對象年齡分布圖……..………………………………………………………………………………………………49
圖4-2:短期班教學型態調查…………………………………………………………………………………………………………50
圖4-3:正規班教師之教學經歷分布圖….…………………………………………………………………………………51
圖4-4:短期班教師之教學經歷分布圖………………………………………………………………………………………51
圖4-5:受訪教師海外教學經驗分析圖..…………………………………………………………………………………52
圖4-6:受訪教師海外教學國別分析圖.…..……………………………………………………………………………52
圖4-7:各中心提供課前資訊調查圖.………..……………………………………………………………………………53
圖4-8:華語教材調查….……………………………………………………………………………………………………………………53
圖4-9:華語數位化教材調查……………………………………………………………………………………………………………54
圖4-10:數位教材編寫建議調查……………………………………………………………………………………………………55
圖4-11:短期班學生的特點調查……………………………………………………………………………………………………57
圖4-12:短期班教學的特色………………………………………………………………………………………………………………58
圖4-13:教授短期班的最大挑戰…….……………………………………………………………………………………………59
圖4-14:短期班學生最感興趣的主題….………………………………………………………………………………………60
圖4-15:短期班教材挑選的原則調查……………………………………………………………………………………………61
圖4-16:華語模組化教材的接受度分析圖…………………………………………………………………………………62
圖4-17:主題「交友」模組分類圖…………………………………………………………………………………………………81
圖4-18:主題「旅遊」模組分類圖…………………………………………………………………………………………………86
圖4-19:主題「節慶」模組構想圖……………………………………………………………………………………………………99


一.中文文獻


1.書籍
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3.學位論文
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國立東華大學課程設計與潛能開發學系碩士學位論文。
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黃依駿(2014)。模組化華語數位教材的設計與建置。文藻外語大學華語文教學研究碩
士學位論文。
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張波(2010)。ADL/SCORM內容聚集規範的擴展與本體模型的研究。廣西師範大學計
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蔣蕾(2013)。主題教學法在夏令營教學中的應用-以國家漢辦巴基斯坦漢語夏令營為
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戴谷芸(2011)。華語數位教材編寫-以「華語e起來學習網」為基礎之延伸設計。文藻
外語大學華語文教學研究所,碩士學位論文。
蘇九如(2016)。遠距教學結合線上華語影片輔助學習平台之模組化教學設計:以華語
流行歌曲為例。國立臺灣師範大學華語文教學研究所,碩士學位論文。

4.研討會論文
計惠卿、張秀美、李麗霞(2005)。華語文數位教材之內涵與互動設計研析。第四屆全球    
華文網路教育研討會。
陳姮良(2011)。應用數位科技強化符合規準的華語文教學模式研究。第七屆全球華文
網路教育研討會。
陳呂中瑛(2011)。Web 2.0在華語教室中的妙用。第七屆全球華文網路教育研討
會。
劉瑩、劉怡甫、周靜琬(2009)。華語文成語數位教材之設計分析。第六屆全球
華文網路教育研討會。
鄭雅文(2017)。數位輔助僑校教學之研究與實踐—僑校運用數位輔助教學的新概
念。第十屆全球華文網路教育研討會。
籃玉如(2010)。網路教學課程品質認證。華語文作為第二語言之數位學習研究
專題演講。行政院國家科學委員會專題研究計畫。


二.英文文獻
Grafinger, D.J. (1988). Basics of instructional systems development. Alexandria: American    
Society for Training and Development.
Gustafson, K.L., & Branch, R.M. (2002). What is instructional design? In R.A. Reiser & J.V.
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OH:Merrill/Prentice Hall.


三.網路文獻
一千字說華語: http://edu.ocac.gov.tw/interact/ebook/1000_w2/index_classList_0.html
大紀元時報: https://www.epochtimes.com/b5/11/8/12/n3341882.htm
中國期刊網:http://big5.oversea.cnki.net/kns55/
全球華文網:http://www.huayuworld.org
李春雄-教材內容標準化SCORM: ilms.csu.edu.tw/sys/read_attach.php?id=338541
林遊嵐(2013)。主題式教學於華語教學應用。2018年3月2日,取自
file:///C:/Users/huang/Desktop/主題式教學的定義.pdf
ACTFL美國外語教學委員會: https://www.actfl.org/
陳姮良(2011)。華語文數位教學與主流教育融合模式。100年僑委會華文種子網路師
資培訓計畫。
國家教育研究院: http://terms.naer.edu.tw/
維基百科:「模組」定義 https://zh.wikipedia.org/wiki/模組
維基百科:CEFR https://zh.wikipedia.org/wiki/歐洲共同語言參考標準
數位典藏與數位學習國家型科技計畫: http://teldap.tw/Files/TELDAP_99Q1_RP.pdf /
http://teldap.tw/Introduction/introduction_2_7.html
數位典藏與學習電子報 第十一卷第八期
http://newsletter.teldap.tw/news/InsightReportContent.php?nid=5865&lid=679
數位學習無國界:SCORM的由來
http://chinese.classroom-aid.com/2014/01/scorm-overview-i.html/

電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20251225)
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