臺灣博碩士論文加值系統

　　本研究旨在探究教師面對幼兒在積木遊戲時，是如何選擇合適的鷹架策略來鷹架幼兒，其中包括教師對積木的看法、教師的鷹架策略以及選擇使用這些策略的原因。研究於幸福班的學習區時間，進入積木區觀察教師的鷹架策略為主要的資料蒐集方法，並以訪談教師及現場實證資料（如：影像紀錄、幼兒積木成品）為輔進行質性研究分析。研究主要的結果以「教師對積木遊戲的想法與規劃」、「在積木遊戲中教師鷹架幼兒的學習」、「從幼兒的特質看教師的鷹架歷程」三方面進行說明，並從中發現：
一、積木已不只單是被幼兒操弄之素材，積木遊戲就像是個有機體，會隨著幼兒的遊戲需求及教師的意圖而發展，他就像是一個微型社會文化活動，其發展週期為「創作發想期」；「建構創作期」；「自由創作期」。
二、教師的鷹架策略會依據「積木遊戲的發展週期」及「幼兒個人特質」而有所不同，其中發現：
（一）在「積木遊戲的發展週期」中，可看見教師的鷹架策略的引導重點有「合作遊戲的情境佈置與引導」、「積木的建構能力」兩大方向。
（二）在「幼兒個人特質」裡，教師判斷的依據有「幼兒的建構能力」、「幼兒面對問題的態度」，兩面向選擇適合不同特質幼兒的鷹架策略。
三、研究建議
（一）教學建議：教師在規劃學習區時應將其視為幼兒參與社會文化活動的環境，並在幼兒遊戲的過程中利用觀察與省思成為看得見幼兒學習的教師。
（二）研究建議：未來研究可針對教師如何在鷹架的過程中，保持幼兒想持續探究的熱情為研究重點。

The current study aimed to examine how teachers, while engaging preschoolers in block play, chose scaffolding strategies appropriate for young learners, specifically exploring teachers’ perspectives about building blocks, scaffolding strategies, and rationale for strategy choices.
The research, qualitative in nature, included observations of the participating teacher’s scaffolding strategies in block play, interview with the teacher, and on-site empirical data such as video recordings and block works created by the preschoolers.
The findings were discussed in the following three aspects: the teacher’s idea and arrangement of block play, the teacher’s scaffolding in light of preschoolers’ characteristics, and the teacher’s scaffolding to preschoolers in block play. The findings were as follows:
1.Building blocks were not merely materials manipulated by preschoolers. The block play was like an organism, evolving with the gaming needs of preschoolers and the teacher’s intention. It resembled a micro socio-cultural activity, whose developmental cycle included three stages as brainstorming for creation, constructive creation, and free creation.
2.Scaffolding strategies adopted by the teacher changed with the developmental cycle of the block play and preschoolers’ characteristics.
(1)In terms of the developmental cycle of the block play, the teacher’s scaffolding strategies focused on two major directions: contextual settings and guidance of collaborative tasks, and construction capacity of building blocks.
(2)As regards preschoolers’ characteristics, appropriate scaffolding strategies were chosen according to preschoolers’ construction capability and their attitudes towards problems.
3.Suggestions:
(1)Pedagogical implications: The arrangement of block play should be taken as the contexts where preschoolers experience socio-cultural activities. Teachers should also make observations and reflection while preschoolers are engaged in games.
(2)Suggestions for future research: Future studies could focus on how to maintain preschoolers’ motivation to keep exploring in the scaffolding process.

摘要 i
Abstract ii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題 2
第三節 名詞釋義 3
第二章 文獻探討 5
第一節 積木的益處與積木遊戲發展歷程 5
第二節 鷹架幼兒的遊戲 15
第三節 教師鷹架積木遊戲的策略 24
第三章 研究方法 45
第一節 研究場域 45
第二節 研究對象 48
第三節 資料蒐集方法 65
第四節 資料分析 69
第五節 信實度 75
第四章 研究結果 77
第一節 教師對積木遊戲的想法與規劃 77
第二節 鷹架積木遊戲 85
第三節 從幼兒的特質看教師的鷹架歷程 106
第五章 討論與建議 139
第一節 探究積木發展週期與教師意圖的關係 139
第二節 從積木遊戲的發展週期了解教師鷹架幼兒的轉變 141
第三節 教師鷹架與幼兒特質的關聯了解教師鷹架的差異 144
第四節 研究建議 149
參考文獻 153
中文部分 153
西文部分 156
附件 160
附件一 軼事紀錄表 160
附件二 事件取樣紀錄表 161
附件三 知情同意書-教師 162
附件四 知情同意書-家長 164

中文部分
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