臺灣博碩士論文加值系統

本行動研究採取反省、修正、再執行的循環歷程，目的在探討社區資源 融入國小社會領域教學實施歷程以及研究者實施社區資源融入社會領域教學方 案後之學生學習成效。
研究者從蒐集相關文獻資料、參與社區導覽，並實地踏查永和區的社區資源，以社會課本翰林版第六單元「居住地方的發展」為課程學習主軸再以新北市某國小三年級班上 27 位學生為對象，將社區資源融入社會領域課程後分為「追 本溯源:認識瓦磘溝」以及「美麗與哀愁:體驗瓦磘溝」兩個教學主題，分別進 行「醜泥怪繪本教學」、「認識瓦磘溝北支流」、「醜泥怪互動體驗」共三個單元的 活動，共計 10 節課進行教學。
欲使學生了解永和區及瓦磘 溝面臨的環境問題。課程實施中亦進行一次校外教學，加深學生對於社區的發展了解，讓孩子們可以學習更多有關社區發展的過程，並投入社區服務，使之成為更好的社區公民，替社區盡一份力。
研究者在教學過程中，透過教室觀察、訪談、學生學習單等相關資料的蒐集與分析，獲得的結論如下:
一、依據 108 新課綱社會領域的目標設計課程掌握正確方向;
二、教師認同運用社區資源於社會領域教學中;
三、以社區環境景點設計課程可增進學生主動學習;
四、運用社區資源融入課程的教學方式，能提升學生對社區事物關心，並培養其
敏銳的觀察力;
五、學習單可納入課堂時間完成，協助學生反思歸納。

This action research takes a cycle of reflection, correction, and re-implementation. The purpose is to explore the implementation process of community resources integrated into the social studies of elementary schools and the students' learning effectiveness after the researcher implements the community resources integrated into the social field teaching program.
The researchers collected relevant literature, participated in community tours, and on-site visits to community resources in Yonghe District. They used the sixth unit of the Hanlin version of the social textbook "Development of Living Places" as the main course of study, and then focused on the third grade of an elementary school in New Taipei City. For 27 students in the class, after integrating community resources into the social domain, the curriculum is divided into two teaching themes, "Tracing the Source: Understanding Wayiao Gully" and "Beauty and Sorrow: Experiencing Wayiao Gully". "Picture Book Teaching", "Knowing the North Tributary of Wayiao Gully", and "Ugly Mud Monster Interactive Experience", a total of 10 lessons for teaching.
To enable students to understand the environmental problems faced by Yonghe District and Wayiao Gully. During the implementation of the course, an off-campus teaching was also carried out to deepen students’ understanding of community development, so that children can learn more about the processes of community development, and invests in community services, so that they can become better community citizens and contribute to the community.
In the teaching processes, the researchers obtained the following conclusions through the collection and analysis of classroom observations, interviews, student study sheets and other related materials:
1. Design courses based on the goals of the 108 new syllabus in the social field to
master the correct direction;
2. Teachers agree to use community resources in social teaching;
3. Designing courses based on community environment and scenic spots can enhance
students' active learning;
4. The teaching method that using community resources to integrate into the
curriculum can enhance students' concerns for community affairs and cultivate their
keen observation;
5. The study sheet can be completed in class time to assist students in reflection and induction.

摘要 I
ABSTRACT III
目次 V
表目次 VII
圖目次 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 9
第一節 社區資源 9
第二節 國小社會領域 20
第三節 行動研究 28
第三章 研究設計與方法 37
第一節 研究架構與流程 37
第二節 研究場域 44
第三節 研究參與者 46
第四節 研究方法 48
第四章 研究歷程與結果 53
第二節 學生回饋與成效 75
第五章 結論與建議 93
第一節 結論 93
第二節 建議 96
參考文獻 99
附錄 101

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國家教育研究院
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