臺灣博碩士論文加值系統

本研究依據TIMSS 2015的公開資料探討臺灣、新加坡、香港、韓國、日本等亞洲五國（地區）數學教師具備數學專業背景與否、教學自信與數學課堂活動對其學生數學能力的影響，研究有效樣本為亞洲五國（地區）共計1,132位受試學生之數學教師。自變項因子一為主修教育的數學教師是否具備數學專業背景，自變項因子二教學自信包含數學教師評量學生對於數學理解程度、發展學生的高層次思考，自變項因子三數學課堂活動包含學生在能力異質之小組中學習、在能力同質之小組中學習。將三個因子分別採用敘述統計分析與二因子變異數分析等方法探究亞洲五國（地區）數學教師的三項因子，是否對其學生數學成就造成影響，以及這三項因子與國別是否存在交互作用。本研究的發現如下：
一、亞洲五國（地區）四年級數學教師是否具數學專業背景，對其學生數學成就沒有顯著影響。
二、亞洲五國（地區）四年級數學教師的教學自信是影響學生成就的重要因素。
（一）對於評量學生對數學的理解程度具有非常高自信的教師，會顯著影響其學生的數學成就。
（二）在新加坡，對於發展學生的高層次思考技能具有較高自信的老師，會顯著影響其學生的數學成就，但在其他四國（地區）不具有顯著影響。
三、亞洲五國（地區）四年級數學教師的課堂活動頻率，對其學生數學成就沒有顯著影響。
（一）教師安排學生在能力異質小組學習的課堂活動頻率，對其學生的數學成就沒有顯著影響。
（二）教師安排學生在能力同質小組學習的課堂活動頻率，對其學生的數學成就沒有顯著影響。

Based on the public data of TIMSS 2015, this research explores the influence of mathematics teachers from five Asian countries (area) such as Taiwan, Singapore, Hong Kong, South Korea, and Japan, on their mathematics abilities, whether they have a professional background in mathematics, teaching confidence and math classroom activities. The effective sample of the study is 1,132 mathematics teachers of students from five Asian countries (area). The first of Independent variable factor is whether the mathematics teacher majoring in education has a mathematics professional background. The second of Independent variable factor “teaching confidence” includes mathematics teachers assessing students’ understanding of mathematics and developing students’ high-level thinking. The third of Independent variable factor “mathematics classroom activities” includes students learning in groups with heterogeneous abilities and learning in groups with homogeneous abilities. The data adopted descriptive statistics and two-way ANOVA. The findings are as follows:
1. Whether the 4th grade mathematics teachers of five Asian countries (area) have a mathematics professional background, has no significant influence on their students' mathematics achievement.
2. Teaching confidence of 4th grade mathematics teachers in five Asian countries (area) is an important factor affecting student achievement. Teachers who have high confidence in assessing students’ understanding of mathematics will significantly affect their students’ mathematics achievement. In Singapore, teachers with high confidence in developing students' high-level thinking skills will significantly affect their students' math achievement, but it not has significantly affect in the other four countries (area).
3. The frequency of classroom activities of fourth-grade mathematics teachers in five Asian countries (area) has no significant effect on their students' mathematics achievement. The frequency of classroom activities that whether teachers arrange for students to study in heterogeneous or homogeneous groups has no significant effect on their students' mathematics achievement.
Keywords: TIMSS, math ability, teaching confidence, heterogeneous group, homogeneous group

中文摘要…………………………………………………………………i
Abstract …………………………………………………………ii
目錄………………………………………………………………………iii
表次…………………………………………………………………………iv
圖次……………………………………………………………………………v
第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………3
第三節 名詞釋義……………………………………………………4
第四節 研究範圍與限制………………………………………5
第二章 文獻探討……………………………………………………7
第一節 TIMSS 2015四年級數學成就……………7
第二節 教師背景…………………………………………………14
第三節 教學自信…………………………………………………17
第四節 數學課堂活動…………………………………………24
第三章 研究方法…………………………………………………29
第一節 研究架構與流程……………………………………29
第二節 研究對象…………………………………………………31
第三節 研究工具…………………………………………………32
第四節 資料處理與分析方法……………………………34
第四章 研究結果與分析……………………………………39
第一節 敘述統計分析…………………………………………39
第二節 二因子變異數分析…………………………………63
第五章 研究結論與建議……………………………………69
第一節 研究結論…………………………………………………69
第二節 研究建議…………………………………………………73
參考文獻……………………………………………………………………75
一、中文文獻……………………………………………………………75
二、英文文獻……………………………………………………………78

一、中文文獻
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