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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:李佩蓉
研究生(外文):Li, Pei-Jung
論文名稱:疫情下的鷹架策略與國小英語科技化自主學習碰撞出的火花
論文名稱(外文):Narrative Inquiry of Scaffolding Building for Elementary School Students to Enhance English Autonomous Learning with Technology during Covid-19
指導教授:洪志成洪志成引用關係
口試委員:莊明貞何德華林佳慧
口試日期:2022-06-15
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育學碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2022
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:110
中文關鍵詞:自主學習鷹架策略遠距教學混成教學
外文關鍵詞:autonomous learningscaffoldingdistance learninghybrid classrooms
相關次數:
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本研究旨在以自我敘事之方法,自2020年起約1年3個月,以鷹架理論設計鷹架策略學習單、運用自主學習模式引導學生自主學習的歷程,看見自主學習中教與學改變之脈絡,透過教學日誌、觀察隨筆及回憶自白敘寫,說出教學歷程中之生命故事,不斷自省及改變的過程中,我看見以下結果:
1. 我透過鷹架策略學習單引導學生進行自主學習之歷程:從踏出舒適圈、初期無奈及妥協、驚覺不良身教、積極嘗試改變、到後期主動敘寫呈現心路歷程。
2. 鷹架策略學習單介入後,對學生自主學習之轉變:低學習成就者,在他人提供鷹架時更願意被動嘗試;給予中段孩子高於近側發展區的任務、足夠時間後,能達成自主學習;高學習成就者,能透過增能式混成,更主動且積極。
3. 在疫情後的教學之轉變與保留:以翻轉式混成、差異化教學設計學習單,除了看見學生學習潛力的發展,也精進我在科技使用教學專業之能力,減少課堂中翻譯之壞習慣。
  針對本研究之發現,提出未來努力方向:
1. 教師專業成長之行動:自主學習後期的鷹架卸除,將學習的主導權歸還學生;針對不同程度學生設計教學方針,以且戰且走的心態面對未來的挑戰。
2. 敘事研究帶給我面對未來教學的療癒:身處窘境時,可回想本研究中的教學經驗,踏出教學上的舒適圈,在不斷調整、省思的過程逐漸進步。
3. 給未來也想嘗試自主學習的教師:與學校行政端溝通完善校內科技化設備。

The purpose of this study were to explore the self reflection and the action I took to enhance English autonomous learning for elementary school students, using scaffolding to support English autonomous learning. This study adopted narrative inquiry. Through teaching notes, observations and confessional writing, I found the following results:
(a)The process for me to help students in autonomous learning: Left comfort zone, had no choice to compromise, startled being bad example, tried to change and wrote the story.
(b)After scaffolding building, the underachievers were willing to try autonomous learning, giving the intermediate time and the mission higher than ZPD, they could do it , the highachievers shows more initiative by enhancing blends.
(c) After COVID-19: Add the concept of transforming blends and differentiation into scaffolding, I saw the potential on students and I also advanced technology competency.
According to the results, I suggested the direction toward teaching:
(a) Professional development: Remove scaffolding, plan the learning policy for kids.
(b) Narrative inquiry heals: Try to leave the comfort zone and keep self reflection.
(c) For teachers who will use autonomous learning in class: Make sure the multimedia materials are suitable for your students.

中文摘要 …………………………………………………………… i
西文摘要 …………………………………………………………… ii
目次 ………………………………………………………………… iii
表次 ………………………………………………………………… vi
圖次 ………………………………………………………………… vii
第一章 緣起………………………………………………………....1
第一節 研究背景及動機…………………………………………….1
第二節 研究目的……………………………………………………4
第三節 研究問題……………………………………………………4
第四節 名詞釋義……………………………………………………4
第二章 文獻探討……………………………………………………9
第一節 鷹架理論與實徵研究………………………………………9
第二節 自主學習理論及實徵研究…………………………………17
第三節 疫情下的教學及實徵研究…………………………………23
第三章 研究設計與實施……………………………………………29
第一節 研究方法……………………………………………………31
第二節 研究者……………………………………………………....31
第三節 研究資料……………………………………………………33
第四節 研究倫理……………………………………………………33
第五節 研究歷程……………………………………………………34
第六節 研究信實度………………………………………………....38
第四章 研究發現……………………………………………………49
第一節 故事的背景…………………………………………………49
第二節 自主學習不可少了它-緣起與設計………………………49
第三節 鷹架策略學習單如何搭配自學模式………………………61
第四節 疫情期間的辛酸血淚………………………………………71
第五章 結論、省思與建議…………………………………………83
第一節 結論……………………………………………………........83
第二節 省思與建議…………………………………………………88
參考文獻……………………………………………………................92
中文部分……………………………………………………................92
外文部分……………………………………………………................95
附件……………………………………………………........................97



中文部分
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