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研究生:洪慈徽
研究生(外文):Tzu-hui Hung
論文名稱:三所國民小學實施雙語教育之研究
論文名稱(外文):A Study on the Implementation of Bilingual Education in Three Elementrary Schools
指導教授:鄭勝耀鄭勝耀引用關係
指導教授(外文):Cheng,sheng-Yao
口試委員:簡靜雯蔡清田
口試委員(外文):Chien,Chin-WenTsai,Ching-Tian
口試日期:2022-07-25
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教學專業發展數位學習碩士在職專班
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2022
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:166
中文關鍵詞:一般地區學校偏遠地區學校非山非市學校雙語學校
外文關鍵詞:school in central areaschool in remote areaschool in non-mountain and non-city areaBilingual edcation
相關次數:
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本研究旨在探討 臺南市 三所不同類型學校 雙語教育的 實施 現況 與困境 ,本 研究 以臺南市 一般地區、偏遠,與非山市之三所國民小學 為研究參與 者,採質性研究,透過半結構訪談、參與觀察及文件分析等方式以了解 三所 國民小學雙語教育 之實施現況 、運用數位科技於三所不同類型學校雙語教育的 可能與限制 ,並 比較 三所不同類型學校實施雙語教育的過程中遭遇困境 。 本研究的主要發現如下:
一、 三所國民小學雙語教育 之實施現況
(一)雙語師資: 三所個案學校雙語師 資多為英科任教及導三所個案學校雙語師 資多為英科任教及導;屬於一般地 區的 甲校和 屬於偏遠地區的 乙校皆有邀請外講師進行雙語教育相關經驗分 享;只有甲校會進行雙語課程共備 。
(二)雙語教材: 屬於一般地區的 屬於一般地區的 甲校和 屬於非山市的 丙校的 雙語教材為自編 投影片及學習單, 屬於偏遠地區的 乙校則以英語課本為主 ;三所個案學校皆肯 定自編的雙語教材,但仍希望育局能提供參考資料 。
(三)雙語課程: 屬於一般地區的 屬於一般地區的 甲校和 屬於偏遠地區的 乙校雙語教學實施的年 級為低年, 屬於非山市的 丙校為一至六年級 ;三所個案學校教實施的領 域多為生活、健康與體育以及校訂彈性 ;雙語教學實施的節數甲校共八、乙 校共四節 、丙一至三;三所個案學校都是行政端負責雙語策的規劃和計 畫的推動 ,且 都是由雙語教師執行學 ;三所個案學校雙語教模式不 一;三所個案學校評量方式皆為形成性,而乙還會使用英語習作
ii
量;甲校和乙都認為學生對於英語的習態度不排斥且其能力是有提升 的,丙校則認為學生英語能力是否提升還看不出來 ;甲校和丙認為學 生的科表現尚可,乙校則認為學生能力的還看不太出來 。
二、 運用數位科技於三所不同類型學校雙語教育的可能與限制
(一)教育局給予的數位科技相關配套措施不足 教育局給予的數位科技相關配套措施不足 。
(二)各校數位科技資源 屬於一般地區的 甲校最為豐富, 屬於偏遠地區的 乙校及 屬於非山市的 丙校較少 。
(三)運用 數位科技於雙語教 數位科技於雙語教 育之限制 各校不一 。
(四)三所個案學校生因數位教材內容動有趣,激起習機 三所個案學校生因數位教材內容動有趣,激起習機 。
三、比較三所不同類型學校實施雙語教育的過程中遭遇困境
(一)相同點 :屬於一般地區的 屬於一般地區的 甲校及 屬於非山市的 丙校的雙語教師皆面臨得 花許多時間備課的困境,希望政府能給予點資源協助。
(二)相異點:屬於一般地區的 屬於一般地區的 甲校各班的差異是目前實施雙語教育困境之 一,另外還有如何能使年段交接順利也是甲校尚待解決的問題; 屬於偏遠地區 的乙校表示其雙語教育規劃是一步慢來的,目前沒有什麼特別困難地 方; 屬於非山市的 丙校對於雙語教育很迷惘,且沒有時間好共備在高年 級雙語教材的編製上也面臨挑戰。
根據上述研究結論提 供教育行政機構、個案學校以及師相關建議, 以供 參考 。
The purpose of this study is to explore the current situation and difficulties of the implementation of bilingual education in the three different types of schools in Tainan. The participants in this study were three elementary schools in central area, remote area and non-mountain and non-city area. The researcher took a qualitative research method and used semi-structured interview, observation and documentary research to understand the implementation status of bilingual education in the three elementary schools, possibilities and limitations of using digital technology in bilingual education in the three different types of schools and compare the difficulties encountered in the implementation of bilingual education in the three different types of schools. The findings are as follows:
1. The current situation of the implementation of bilingual education in the three elementary schools
(1) Bilingual teacher: The bilingual teachers in the three schools were mostly English teachers and homeroom teachers; School A in central area and School B in remote area have invited external lecturers to share their experience in bilingual education; only School A conducted the collaborative bilingual lesson planning.
(2) Bilingual teaching material: The bilingual teaching materials in School A in
iv
central area and in School C in non-mountain and non-city area were self-edited slideshows and worksheets, and School B in remote area used English textbooks as bilingual teaching materials; the directors in the three schools approved of self-edited bilingual teaching materials but still hoped that the Education Bureau could provide references.
(3) Bilingual program: The grades where bilingual teaching was implemented in School A in central area and in School B in remote area were grade one and grade two, and the grades where bilingual teaching was implemented in School C in non-mountain and non-city area were grade one to grade six; the field of bilingual teaching implementation in the three schools were life curriculum, health and physical education and school-developed curriculum; the teaching sessions implemented in bilingual teaching were 8 sessions in School A, 4 sessions in School B and 1 to 3 sessions in School C; the administration sections in the three schools were responsible for the planning and promotion of the bilingual policy; bilingual teaching in the three schools was carried out by bilingual teachers; the three schools have different bilingual teaching models; assessment in the three schools were formative assessment, and besides, School B also used English workbook as assessment; both School A and School B believed that students' attitude towards English learning was acceptable and their English ability has been improved, School C believed that it was still unclear whether students' English ability has improved or not; School A and School C considered students' academic performance to be acceptable, School B considered that the performance of students' academic ability was still not obvious.
2. Possibilities and limitations of using digital technology in bilingual education in the three different types of schools
(1) Digital technology-related supporting measures provided by the Education Bureau
v
were insufficient.
(2) The digital technology resources in School A in central area were the most abundant, and there were less digital technology resources in School B in remote area and in School C in non-mountain and non-city area.
(3) Limitations of using digital technology in bilingual education varied from school to school.
(4) The content of digital teaching materials in the three schools was vivid and interesting so it could motivate students to learn.
3. Compare the difficulties encountered in the implementation of bilingual education in the three different types of schools
(1) Similarity: Bilingual teachers in School A in central area and in School C in non-mountain and non-city area were faced with the dilemma of spending a lot of time preparing lessons, and they hoped that the Education Bureau could provide more resource assistance.
(2) Dissimilarity: The gap between the classes and how to make the handover of years smooth were the difficulties to School A in central area; there’s no difficulty in School B in remote area currently; bilingual teachers in School C in non-mountain and non-city area were confused about bilingual education, and there’s no time for them to conduct the collaborative bilingual lesson planning. Moreover, the compilation of bilingual materials for grade five and grade six was challenging to bilingual teachers in School C in non-mountain and non-city area.
Based on the results of the research, the researcher provides suggestion for the authorities, the three schools and teachers for their references.
摘要 ................................ ................................ ................................ .. i
Abstract ................................ ................................ ......................... iii
目次 ................................ ................................ ................................ vi
表次 ................................ ................................ ................................ ix
圖次 ................................ ................................ ................................ . x
第一章 緒論 ................................ ................................ ................................ 1
第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 ................................ ................................ ........ 1
第二節 研究目的與問題 研究目的與問題 ................................ ................................ ........ 3
第三節 名詞釋義 ................................ ................................ .................... 4
第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 ................................ ................................ ........ 5
第二章 文獻探討 ................................ ................................ ....................... 7
第一節 雙語教育 ................................ ................................ .................... 7
第二節 數位科技與雙語教育 數位科技與雙語教育 ................................ .............................. 17
第三節 城鄉差距與雙語教育 城鄉差距與雙語教育 ................................ .............................. 29
第三章 研究設計與方法 研究設計與方法 ................................ ................................ ......... 37
vii
第一節 研究方法 ................................ ................................ .................. 37
第二節 研究流程與架構 研究流程與架構 ................................ .............................. 38
第三節 資料蒐集與處理分析 資料蒐集與處理分析 ................................ .............................. 41
第四節 研究者背景與角色 研究者背景與角色 ................................ ................................ .. 48
第五節 研究場域與參者 研究場域與參者 ................................ .......................... 49
第六節 研究的信賴度 研究的信賴度 ................................ ................................ .......... 54
第七節 研究倫理 ................................ ................................ .................. 56
第四章 研究分析與討論 研究分析與討論 ................................ ................................ ......... 59
第一節 甲校雙語教育之實施現況與困境 甲校雙語教育之實施現況與困境 甲校雙語教育之實施現況與困境 甲校雙語教育之實施現況與困境 ................................ .......... 59
第二節 乙校雙語教育之實施現況與困境 乙校雙語教育之實施現況與困境 乙校雙語教育之實施現況與困境 乙校雙語教育之實施現況與困境 ................................ .......... 75
第三節 丙校雙語教育之實施現況與困境 丙校雙語教育之實施現況與困境 丙校雙語教育之實施現況與困境 丙校雙語教育之實施現況與困境 ................................ .......... 88
第四節 綜合分析與討論 綜合分析與討論 ................................ ................................ .... 103
第五章 結論與建議 ................................ ................................ ............... 117
第一節 結論 ................................ ................................ ........................ 117
第二節 建議 ................................ ................................ ........................ 122
第三節 研究者省思 ................................ ................................ ............ 125
參考文獻 ................................ ................................ ................................ . 128
viii
中文部分 ................................ ................................ ............................. 128
外文部分 ................................ ................................ ............................. 136
附錄 ................................ ................................ ................................ ......... 138
附錄一 臺灣雙語教育相關實證研究 臺灣雙語教育相關實證研究 ................................ .................. 138
附錄二 訪談同意書 ................................ ................................ .............. 143
附錄三 訪談大綱 ................................ ................................ .................. 144
附錄四 Aa訪談逐字稿範例 訪談逐字稿範例 ................................ ................................ . 147
附錄五 觀察大綱 ................................ ................................ .................. 153
ix
表次
表 2-1 臺灣雙語教育相關實證研究 臺灣雙語教育相關實證研究 ................................ .................... 138
表 3-1 訪談資料編碼說明表 訪談資料編碼說明表 ................................ ................................ .. 45
表 3-2 逐字稿分析編碼表範例 逐字稿分析編碼表範例 ................................ .............................. 46
表 3-3 文件資料名稱一覽表 文件資料名稱一覽表 ................................ ................................ .. 47
表 3-4 三個研究參與者(案學校)基本資料表 三個研究參與者(案學校)基本資料表 三個研究參與者(案學校)基本資料表 三個研究參與者(案學校)基本資料表 .............................. 51
表 3-5 訪談參與者背景資料表 訪談參與者背景資料表 ................................ .............................. 53
表 3-6 受訪時間一覽表 受訪時間一覽表 ................................ ................................ .......... 54
x
圖次
圖 3-1 研究流程 ................................ ................................ ...................... 39
圖 3-2 研究架構 ................................ ................................ ...................... 40
圖 4-1 甲校雙語課程共備紀錄 甲校雙語課程共備紀錄 ................................ .............................. 62
圖 4-2 甲校雙語教師自製的學習單 甲校雙語教師自製的學習單 甲校雙語教師自製的學習單 甲校雙語教師自製的學習單 ................................ .............. 63
圖 4-3 甲校雙語教師自製的材 甲校雙語教師自製的材 甲校雙語教師自製的材 ................................ .................. 72
圖 4-4 乙校雙語教材 乙校雙語教材 ................................ ................................ .............. 79
圖 4-5 丙校雙語學習單 丙校雙語學習單 ................................ ................................ .......... 92
圖 4-6 丙校雙語教師使用圖片輔助學 丙校雙語教師使用圖片輔助學 丙校雙語教師使用圖片輔助學 丙校雙語教師使用圖片輔助學 ................................ .............. 96
圖 4-7 從學習單評量生科表現 從學習單評量生科表現 ................................ ...................... 98
圖 4-8 丙校雙語教師自製的材 丙校雙語教師自製的材 丙校雙語教師自製的材 ................................ ................ 101
中文部分
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