臺灣博碩士論文加值系統

摘要
2020新型冠狀病毒疫情，多數活動與單位都祭出相關防疫措施，教學上也不例外，台灣多所大學都開始改用採遠距教學，避免學生群聚教室的風險，關於遠距授課的優缺點也是學生與老師之間頗有討論的議題，遠距學習是不僅可以提供交通不便區域的一種教育途徑，對於分隔遙遠兩地的師生，在無法面對面進行教學時候，遠距學習系統更可以扮演輔助教學的角色。
隨著資訊化時代到來，科技日新變異，世界不停改變，而教育也正在變革。然而在運用新科技的教學環境中要如何運用新科技來幫助學習且能讓學習者加快，「遠距離教學思維」是未來之趨勢，透過網際網路的普遍使用，讓每個人都可方便取得所需的資訊，網際網路已經成為思考、學習時的最佳助手了。也正因為網際網路的普及化，讓遠距教學用以建立未來學習的發展可能性，讓老師們能快速學習遠距教學所需要的軟體與硬體操作技能。教學的軟體可分為同步教學的MEET和ZOOM以及非同教學的易課2.0平台上。
本研究主要在探討老師採取遠距教學同步、非同步及混合式三種模式對學生在學習滿意度的影響。本研究採用網路問卷調查法，以正修科技資管系大學生為研究對象，共發放 162 份問卷，收回 147份，有效問卷 147 份，本研究使用SPSS25 統計軟體進行敘述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析，來進行問卷的統計分析。
本研究結果顯示，遠距教學同步、非同步及混合式三種模式中滿意度最高為混合模式，與其他兩組的滿意度有顯著差異，顯示混合模式是最能被學生們接受的教學模式。混合組模式在不同的年級中滿意度最高者為大二、大三與碩士生，其與大一大四生的滿意度有顯著差異。在性別因素研究中顯示，不同性別對非同步模式具有顯著性差異。

Abstract

In the 2020 novel coronavirus epidemic, most activities and units have taken relevant epidemic prevention measures, and teaching is no exception，In addition, many universities in Taiwan have begun to adopt distance teaching to avoid the risk of students gathering in classrooms.，The advantages and disadvantages are also a topic of discussion between students and teachers. Distance learning is not only an educational approach that can provide areas with inconvenient traffic, but also for teachers and students who are separated from remote places, when face-to-face teaching is not possible, the distance learning system It can also play the role of auxiliary teaching.
The advent of the information age, technology is advancing with each passing day, the world is changing, and so is education. However, in the teaching environment of using technology, how to use the characteristics of technology to help learning and improve learning efficiency. And "distance learning" is an inevitable trend in the future. Through the widespread use of the Internet, everyone can quickly and easily find the information they need, which shows that for many Internet users The Internet has become the best assistant for him to think and learn. It is also because of the popularity of the Internet that distance teaching can gain more efficiency from it, so as to establish the possibility of future learning development, so that teachers can quickly learn the software and hardware operation skills required for distance teaching. The teaching software can be divided into MEET and ZOOM for simultaneous teaching and Easy Course 2.0 for different teaching。
This study mainly explores the influence of teachers' use of three modes of distance teaching, synchronous, asynchronous and hybrid, on students' learning satisfaction. In this study, the method of online questionnaire survey was adopted, and the students of Zhengxiu Science and Technology Asset Management Department were selected as the research objects. A total of 162 questionnaires were distributed, 147 were returned, and 147 were valid questionnaires. One-way analysis of variance was used for statistical analysis of the questionnaire.
The results of this study show that among the three modes of distance teaching synchronous, asynchronous and hybrid, the hybrid mode has the highest satisfaction, which is significantly different from the satisfaction of the other two groups, indicating that the hybrid mode is the most acceptable teaching mode for students. Sophomores, juniors and master's students have the highest satisfaction in the mixed group model in different grades, which is significantly different from that of freshman and senior students. In the gender factor study, different genders have significant differences in asynchronous patterns。

目錄
摘要…………………………………………………………………………………………i
Abstract……………………………………………………………………………………..ii
誌謝…………………………………………………………………………………………iv
目錄 ………………………………………………………………………………………..v
表目錄………………………………………………………………………………………vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………...1
第二節 研究目的 …...2
第三節 研究流程與架構 …...3
第四節 研究方法………………………………………………………………...4
第五節 研究範圍與限制………………………………………………………...4
第二章 文獻探討 5
第一節 遠距教學 …….5
第二節 學習滿意度 …….7
第三節 學習的滿意度與衡量方法 .........9
第三章 研究方法 11
第一節 研究架構與設計 .......11
第二節 研究調查對象樣本取樣 .......11
第三節 研究工具 .......12
第四節 資料分析 .......12
第四章 研究結果與討論 13
第一節 樣本結構分析 .......13
第二節 敘述性統計分析 .......18
第三節 個人背景對教學模式的差異分析 .......19
第四節 以教學模式為因子的變異數分析 .......24
第五節 學習滿意度的單一樣本t檢定 .......26
第五章 結論與建議 28
第一節 研究結論 ........ 28
第二節 建議 ........ 28
參考文獻
一、中文部分 .........30
二、西文部分 .........31
附錄 問卷…….…………………………………………………………………………....33


 

參考文獻
一、 中文部分
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