跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.86.95) 您好!臺灣時間:2024/05/20 07:10
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:黃淑玲
研究生(外文):Huang, Shu-Ling
論文名稱:以課文本位閱讀策略影響四年級學童閱讀素養之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on the Influence of Applying Textbook-based Reading Comprehension Strategies on the Reading Literacy of Fourth Grade Students
指導教授:蕭揚基蕭揚基引用關係
指導教授(外文):Shiau, Young-Key
口試委員:蕭揚基邱紹一蕭妙香
口試委員(外文):Shiau, Young-KeyChiu, Shao-IHSIAO, MIAO-HSIANG
口試日期:2022-07-12
學位類別:碩士
校院名稱:大葉大學
系所名稱:教育專業發展研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2022
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:166
中文關鍵詞:課文本位閱讀理解閱讀策略閱讀理解能力閱讀素養自主學習
外文關鍵詞:text-based reading comprehensionreading strategiesreading comprehension abilityreading literacylearner autonomy
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:236
  • 評分評分:
  • 下載下載:67
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究採行動研究,探討實施課文本位閱讀理解策略教學,對國小四年級學童閱讀理解能力、閱讀素養以及自主學習等之成效影響,研究結論如下:
一、閱讀理解策略教學有助於學生提升自主閱讀的理解能力,從識字量與閱讀理解測驗比較,印證了善用閱讀策略,可以有效的增進閱讀理解能力。
二、閱讀理解策略學習有助於培養學生的自主閱讀興趣與習慣,策略的使用進而帶動同儕間的自主學習閱讀的樂趣,養成閱讀習慣,有助於學生未來的自主學習。
三、閱讀理解策略學習有助於培養學生多元觀點,激發學習動機,能在有效閱讀上有所助益,培養終身學習力,提升閱讀素養。
根據研究結果提供以下建議:
ㄧ、閱讀策略教學需要長時間的練習,本研究僅以單一年段,四年級某一班為對象,進行閱讀教學,若時間許可建議可向下與向上延伸,自一年級到六年級,皆可進行閱讀策略教學,進行更長期的觀察與研究。
二、實施閱讀理解策略的教學,可以善用班級經營方式,多鼓勵學生以增加其自信心與學習熱忱,提升閱讀素養能力。
三、教師對策略的熟悉度與教材文本內容的分析,要有一定的瞭解程度。

This study adopted action research to explore the effect of implementing text-based reading comprehension strategy teaching on the reading comprehension, reading literacy and autonomous learning of fourth-grade elementary school children. The research conclusions are as follows:
1. The teaching of reading comprehension strategies can help students to improve their comprehension ability in autonomous reading. The comparison between literacy and reading comprehension test proves that making good use of reading strategies can effectively improve reading comprehension ability.
2. The learning of reading comprehension strategies helps to cultivate students' interest and habit of independent reading. The use of strategies can further promote the fun of independent learning and reading among peers, and develop reading habit, which is conducive to students' future independent learning.
3. Reading comprehension strategies can help cultivate students' diverse viewpoints, stimulate learning motivation, help in effective reading, cultivate lifelong learning ability, and improve reading literacy.
Based on the research results, the following recommendations are offered:
1. The teaching of reading strategies requires a long period of practice. This study only takes a single year and a certain class in the fourth grade as the object to carry out reading instruction. It is suggested that the teaching of reading comprehension strategies can be extended from the first grade to the sixth grade for longer-term observation and research.
2. The teaching of reading comprehension strategies can make good use of the class management methods to encourage students to increase their self-confidence and enthusiasm for learning, and improve their reading literacy ability.
3. Teachers must have a certain degree of familiarity with the strategy and must analyze the content of the textbook before teaching.


封面內頁
簽名頁
中文摘要 ...................... iii

ABSTRACT ..................... v
致謝辭........................ vii
目錄......................... viii
圖目錄........................ x
表目錄........................ xi

第一章 緒論..................... 1
   第一節 研究背景與動機............ 1
   第二節 研究目的與問題............ 7
   第三節 名詞釋義............... 9
   第四節 研究範圍與限制............ 13
第二章 文獻探討................... 15
   第一節 閱讀策略教學與理解能力之相關研究... 15
   第二節 閱讀理解之自主學習及相關研究..... 37
   第三節 閱讀素養及相關研究.......... 44
第三章 研究方法................... 54
   第一節 研究場域與研究對象.......... 54
   第二節 研究架構與流程............ 60
   第三節 教學方案設計與實施.......... 64
   第四節 研究工具............... 72
   第五節 資料處理與分析............ 74
第四章 結果與討論.................. 77
   第一節 閱讀理解策略教學對理解能力之成效影響. 77
   第二節 閱讀理解策略教學對自主學習能力之影響. 84
   第三節 實施閱讀理解策略教學對閱讀素養之反應. 89
第五章 結論與建議.................. 94
   第一節 研究結論............... 94
   第二節 研究建議............... 97
   第三節 研究省思............... 100
參考文獻....................... 102
   中文部分................... 102
   英文部分................... 110
附錄一 家長同意書.................. 114
附錄二 課前預習單(理解監控)............. 115
附錄三 預測策略教案................. 117
附錄四 連結策略教案................. 120
附錄五 摘要策略教案................. 123
附錄六 閱讀理解策略學習單(一)............ 126
附錄七 閱讀理解策略學習單(二)............ 130
附錄八 閱讀理解策略學習單(三)............ 134
附錄九 閱讀理解策略學習單(四)............ 138
附錄十 閱讀理解策略學習單(五)............ 142
附錄十一 PIRLS 2011閱讀樣本測驗........... 145
附錄十二 PIRLS 2016閱讀樣本測驗........... 150
附錄十三 國語文理解策略教案............. 156
附錄十四 閱讀理解策略教學回饋問卷.......... 161
附錄十五 同儕教師觀察................ 163
附錄十六 教學札記(示例)............... 166

參考文獻

一、中文部分
王瓊珠(2004)。故事結構教學與分享閱讀。臺北市:心理。
江淑芳(2021)。公立博物館教育人員推廣教育素養指標之建構與評量研究(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
朱蕙君(2021)。疫情下的挑戰與契機─由遠距教學看自主學習。人文與社會科學簡訊,22(3),73-80。
何世敏(2017)。自主學習--與適性學習的接合。2022/1/7參考自https://www.hkahss.edu.hk/wp-content/uploads/2017/12/PPT_presentation_2_20170509.pdf
李坤崇(2001)。綜合活動學習領域教材教法。臺北市:心理。
李鳳玲(2016)。提升國小學童閱讀理解能力之提問教學行動研究(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
李燕妮(2007)。分享式閱讀教學對國小低年級學童閱讀理解能力及閱讀動機之影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
李靜茹(2015)。運用學習共同體於課文本位之自我提問閱讀理解教學行動研究(未出版之碩士論文)。新竹教育大學,新竹市。
吳娜慧(2014)。提升國小新生班級常規自主學習能力之行動研究(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
吳清山(2017)。自主學習。教育研究月刊,278,133-134。
DOI: 10.3966/168063602017060278010。
吳璧純(2018)。學生自主學習,老師「做什麼」?教育脈動,15。2021/11/17參考自https://epaper.naer.edu.tw/edm.php?grp_no=4&edm_no=175&content_no=3085
邱彥綾(2020)。國小高年級閱讀理解策略導入國語教學之研究-以多層次提問及心智圖為例(未出版之碩士論文)。高雄師範大學大學,高雄市。
林佳慧(2020)。國中自主學習課程轉化之個案研究─以文化歷史活動理論為取徑(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
林佳慧(2009)。自主學習融入閱讀教學對小二學童閱讀理解影響之行動研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
林麗淑(2014)。閱讀理解策略應用於繪本教學對國小二年級學童閱讀心得寫作成效之影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
林皓澤(2019)。運用心智圖於閱讀理解策略以提升國小六年級學童閱讀理解能力之行動研究(未出版之碩士論文)。臺中教育大學,臺中市。
林清山(譯)(1997)。教育心理學:認知取向。(原作者:Richard E. Mayer)。臺北市:遠流。
林琬容(2018)。國小三年級學童故事體推論理解閱讀策略教學成效之研究(未出版之碩士論文)。臺中教育大學,臺中市。
林毓真(2021)。自我提問策略運用於四年級學童社會領域閱讀理解能力之行動研究(未出版之碩士論文)。南華大學,嘉義縣。
林佳穎(2021)。提升高中聽覺障礙學生的科學素養之系列研究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
林柏君(2014)。多層次提問策略融入橋樑書閱讀教學對閱讀理解能力影響之研究(未出版之碩士論文)。世新大學,臺北市。
林淑如(2014)。運用提問和摘要策略促進國小六年級學生閱讀理解之行動研究(未出版之碩士論文)。屏東教育大學,屏東市。
幸曼玲(2008)。閱讀的心理歷程與閱讀教學。教師天地,154,4-8。
周麗珠(2013)。運用故事結構教學法提升小四學生閱讀理解能力之行動研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
胡永崇(1995)。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究(未出版之碩士論文)。彰化師範大學,彰化市。
洪蘭、曾志朗(2001)。兒童閱讀的理念-認知神經心理學觀點。教育資料與研究,38,1-4。
洪碧霞、鄒慧英、陸怡琮、江培銘(2021)。PISA 2018 臺灣學生的表現。新北市:心理出版社。
胡惠珊(2013)。合作學習融入國小二年級國語文領域閱讀理解教學之行動研究(未出版之碩士論文)。靜宜大學,臺中市。
柯華葳(2007)。促進國際閱讀素養研究(PIRLS)最新發現-台灣需要更多『閱讀策略』教學,天下雜誌,2007親子天下專刊,152-158。
柯華葳(2009a)。培養Super小讀者:引導孩子讀懂文章,悠遊書海樂無窮。臺北市:天下雜誌。
柯華葳(2009b)。教出閱讀力2:培養Super小讀者。臺北市:親子天下。
柯華葳(2017)。閱讀理解策略教學(研習資料)。臺北市:教育部國民及學前教育署。
柯華葳(2006)。教出閱讀力。臺北市:天下。
柯華葳、詹益綾、丘嘉慧(2013)。PIRLS 2011報告:臺灣四年級學生閱讀素養。臺北市:教育部國民及學前教育署。
柯華葳、游雅婷(譯)(2001)。踏出閱讀的第一步。(原作者:M. S, Burns, P, Griffin,&C. E, Snow)。臺北市:信誼。(原著出版年:1999)
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅(2009)。臺灣四年級學生閱讀素養(PIRLS 2006 報告)第二版。桃園市:國立中央大學。
施佳成(2021)。支持自主學習策略和IBSE整合實踐的框架─科技教育的特色教學法(未出版之博士論文)。國立東華大學,花蓮市。
高寶玉、徐慧璇(2018)。自主學習課堂實踐之張力:香港個案研究,課程與教學季刊,21(2),頁33-58。
高雅筠(2015)。推論策略融入國民小學國語科教學之研究(未出版之碩士論文)。南華大學,嘉義縣。
徐詩涵(2016)。運用問思教學提升國小三年級學生閱讀理解表現之行動研究(未出版之碩士論文)。臺北教育大學,臺北市。
許美觀(2020)。實體與數位學習對學生閱讀素養之影響(未出版之博士論文)。國立暨南國際大學,南投市。
許育健(2020)。聽,鯨在唱歌:素養導向國語文教學設計實務。臺北市:五南。
陳亭儒(2019)。素養導向群文讀寫結合教學提升國小學童記敘文寫作表現及寫作態度之研究(未出版之博士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。

陳品儒(2014)。國小學生語文能力、資訊素養、線上閱讀策略與線上閱讀理解的關係(未出版之博士論文)。國立臺南大學,臺南市。
陳妙秋(2015)。以心流理論探討電子書包改善自主學習之行動研究以國小數學為例(未出版之碩士論文)。佛光大學,宜蘭縣。
陳招治(2014)。交互教學法對國小四年級學童閱讀理解能力影響之行動研究(未出版之碩士論文)。屏東教育大學,屏東市。
陳芸珊(2010)。國中小學生自主學習策略之使用及其影響因素之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
陳明蕾(2010)。閱讀心理學對國小閱讀理解教學的啟示。教育研究月刊,199,53-63。
陳碧琪(2016)。自我提問策略應用於國小五年級課文本位閱讀理解教學之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
陳畇棋(2015)。以預測策略及提問策略提升二年級學生閱讀理解能力之行動研究(未出版之碩士論文)。臺北教育大學,臺中市。
莊惠慈(2021)。跨領域專題探究協作教學對國小六年級學生專題報告和資訊素養之影響(未出版之博士論文)。國立臺南大學,臺南市。
莊淑雅(2012)。閱讀理解策略教學對國小三年級學童閱讀理解能力影響之研究--以模擬PIRLS文本.試題為例(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
教育部(1998)。邁向學習社會白皮書。臺北市:教育部。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要總綱。臺北市:教育部。
教育部(2000)。國小學童常用字詞調查報告書。臺北市:教育部。
教育部(2011)。在職進修閱讀教學增能手冊。臺北市:教育部。
教育部(2021)。課文本位閱讀理解教學.教學策略資料庫。2021/11/16參考自https://pair.nknu.edu.tw/pair_System/Search_index.aspx
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。
2021/11/17參考自https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=11&mid=5724
教育部(2012)。悅讀101:教育部國民中小學提升閱讀計畫。2021/11/17參考自http://ireading.kh.edu.tw/plan/upload/教育部悅讀101計畫.pdf
教育部(2013)。閱讀理解策略手冊。臺北市:教育部
教育部(2017)。識字量色點圖對應表。2022/2/12參考自https://pair.nknu.edu.tw/literacy/NewsView.aspx?Nid=103
張嘉玲(2021)。國際教育融入跨領域視訊教學之課程設計與實踐—自主學習之探究(未出版之博士論文)。國立暨南大學,南投縣。
張慧珍(2016)。預測策略結合六何法於寫作教學以提升中年級學生寫作能力之研究(未出版之碩士論文)。新竹教育大學,新竹市。
張桂琳(2011)。國中學生線上閱讀素養構念之探討(未出版之博士論文)。國立臺南大學,臺南市。
戚居清(2018)。融入全球公民素養教育之專案式英語課程對國小學生英語閱讀能力、英語學習動機及全球素養的效益研究(未出版之博士論文)。國立中山大學,高雄市。
郭富華(2016)。閱讀理解策略預習單對國小四年級學童閱讀能力與閱讀態度之影響(未出版之碩士論文)。新竹教育大學,新竹市。
黃國珍(2019)。閱讀素養:黃國珍的閱讀理解課,從訊息到意義,帶你讀出深度思考力。臺北市:親子天下。
黃鈺軒(2021)。閱讀推論教學對國小學童閱讀理解能力之影響(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
黃煒翔(2021)。運用健康行動模式融入防災素養導向課程之介入研究-以新北市某幼兒園大班幼兒為例(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
黃郁倫、鐘啟泉(譯)(2012)。學習的革命:從教室出發的改革。(原作者:佐藤學)。臺北市:天下雜誌。
曾世杰(譯)(2010)。有效的讀寫教學:平衡取向教學。(原作者:Michael Pressley)。臺北市:心理。
臺灣 PISA 國家研究中心(2015)。臺灣 PISA 2012 結果報告。臺北市:心理出版社。
蔡清田(2012)。課程發展與設計的關鍵DNA:核心素養。臺北市:五南。
蔡清田(2000)。教育行動研究。臺北市:五南。
鄭靜雪(2013)。國民小學自主學習之探究(未出版之碩士論文)。玄奘大學,新竹市。
賴坤弘(2018)。影響中學學生閱讀素養個人及學校因素之研究~以PISA 2015台灣資料庫為例(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
盧金鳳、田耐青(2007)。閱讀達人是教出來的:學習風格心智圖教學法。臺北市:大好書屋。
謝進昌(2015)。有效的中文閱讀理解策略:國內實徵研究之最佳證據整合。教育科學研究期刊,60,33-77。
藍慧君(1991)。學習障礙兒童與普通兒童閱讀不同結構文章之閱讀理解與閱讀策略之比較研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,臺北市。
蕭文君、黃燕如、李政軒、吳慧珉(2020)。素養導向數位學習。師友雙月刊,620,23-27
羅嘉雲(2015)。以PIRLS多層次提問設計對學童閱讀理解影響之研究-以新北市某國小二年級學童為例(未出版之碩士論文)。華梵大學,新北市。
蘇惠玲(2015)。提問與摘要策略對國小六年級原住民學生閱讀理解能力影響之行動研究(未出版之碩士論文)。屏東教育大學,屏東市。
蘇苑瑜(2021)。高中公民與社會科素養導向的教科書發展與設計—教科書內容分析與編者觀點探究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
蘇宜芬(2004)。閱讀理解的影響因素及其在教學上的意義。教師天地,129,21-28。
蘇伊文(2008)。國語文教學理論與應用。台北市:洪葉文化。





二、英文部分
Anderson, R. C., & Freebody, P. (1981). Vocabulary knowledge. In J. Guthrie (Ed.), Comprehension and Teaching: Research Reviews (pp. 77-117). Newark, DE: International Reading Association.
Carver, R. P. (1977). Toward a theory of reading comprehension and reuding. Reading Reseaarch Quarterly. 13(1), 8-63.
Chall, J. S. (1983). Stages of Reading Development. New York: McGraw-Hill.
Chall. J. S. (1996). Stages of reading development (2nd Ed.). Orlando, FL: Harcourt Brace.
Cross, D. R., & Paris, S. G. (1988). Developmental and instructioal anslyses of children's metacognition and reading comprehension. Journal of Edcuational Psychology, 80, 131-142.
Dole, J. A., Duffy, G. G., Roehler, L. R., & Pearson, P. D. (1991). Moving from the old to new : Research on reading comprehension instruction. Review of Educational Research, 61(2), 239-264.
Gagne E D (1985). The cognitive psychology of school learning. Boston:Little, Brown and Company.
Gunning, T. G.(1996). Creating reading instruction for all children. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Gough, P. B. & Wren, S. (1991) Constructing meaning: the role of decoding in J. Oakhill and R. Beard (eds), Reading Development and the Teaching Ok Reading: A Psychological Perspective. Oxford: Blackwell.
Hue, C.W. (2003), Number of characters a college student knows. Journal of Chinese Linguistics, 31, 300-339.
Ko, H. W. & Yu, T. Y. (2017). Promoting textbook base reading comprehension strategy instruction in Taiwan. in H. W. Ko (Chair), Promoting textbook base reading comprehension strategy instruction in Taiwan. Symposium conducted at the meeting of the Asia Reading and Writing Association, Hong Kong.
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
King, A. (2007). Beyond literal comprehension: A strategy to promote deep understanding of text. In McNamara, D. S. (Ed.), Reading comprehension strategies: Theories, interventions, and technologies. (pp. 267-290). New York, NY: Lawrence Erlbaum.
Lee, J. R. (1997), Phonological awareness and Chinese character acquisition in Thiwan children: A reading ability control design research. International Symposium on Cognitive , Hong Kong.
McKenna, M. C. & Stahl, K. A. D. (2009). Assessment for reading instruction (2nd ed.). New York, NY: Guilford Press.
National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research lietrature on reading and its implication for reading instruction: Reports of the subgroups. Washington, DC: National Imstitute of Child Health and Development.
Oakhill, J. & Cain, K. (2007). Issues of causality in children's reading comprehension. In D. S. McNamara (Ed.), Reading Comprehension Strategies: Theories, Intervention, and Technologies (pp. 47-72). New York, NY: Erlbaum.
OECD (2009). PISA 2009 assessment framework: key competencies in reading mathematics and science. Paris: Author.
Pearson, P. D. (2009). The roots of reading comprehension instruction. in S. Israel & G. Duffy (Eds.), Handbook of research on reading comprehension (pp.3-31). New York, NY : Routledge.
Pearson, D. D. & Johnson, D. D. (1978). Teaching reading comprehension. New York, NY: Holt, Rinehart and Winston.
Pintrich, P. R. (2000). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 92(3), 544–555.
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (Eds.) (1994). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Swaby, B. E. R. (1989). Diagnosis and correction of reaging difficulties. Boston,MA: Allyn and Bacon.
Snow, C. E. (2002). Reading for understanding: Toward a research and development program in reading comprehension. Santa Monica, CA: RAND.
Van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983), Strategies of Discourse Comprehension, Nueva York, Academic Press.
van den Broek, P., & Kremer, K. E. (2000). The mind in action: What it means to comprehend during reading. In B. M. Taylor, M. F. Graves, & P. van den Broek (Eds.). Reading for meaning: Fostering comprehension in the middle grades (pp. 1-31). New York, NY: Teachers College Press.
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, 329-339.
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3-17
Zimmerman, B. J., Bonner, S. & Kovach, R. (1996). Developing Self-Regulated Learners: Beyond Achievement to Self-Efficacy. Washington DC: American Psychological Association.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊