臺灣博碩士論文加值系統

教育部自2018年起推動高等教育深耕計畫，將落實教學創新列為四大目標之一，期望透過學生為學習主體之自主學習，提升學生學習動機與改善學習成效，因此規定各校需訂定符合自主學習精神之推動策略。本研究採方案理論之觀點，探討教育部的自主學習方案規劃假設為何，並且對20所國立大學的自主學習計畫進行研究，分析各校自主學習方案的推動理念與推動策略。本研究以內容分析作為研究方法，探討方案措施與方案預期成效之互動關係，最後根據研究成果，提出建議。本研究獲致結論如下：
一、 高等教育自主學習方案目標規劃假設有二，一為以學生為主體進行教學翻轉為目標，培養學生具備思考與行動之能力；二為以在學期間與社會接軌為目標，培養面對未來及問題解決的能力。
二、 高等教育自主學習方案的推動理念以「提升自主學習能力」和「發展跨領域知識」為多數。
三、 高等教育自主學習方案的推動策略以「建立總體目標」、「規劃階段目標」、「規劃學習策略」、「進行學習記錄」為多數。
依據本研究所得之結論，提出對主管機關之建議為：針對自主學習概念進行介紹與提供指引；對高等教育機構之建議為：針對理念提出相對應的推動策略、提升對學習者的學習動機關注度；對學習者之建議為：實踐自主學習可獲得不同於以往的學習經驗。

Since 2018, the Ministry of Education has promoted the Higher Education SPROUT Project, and listed Implementation of Teaching Innovation as one of the four major goals. It is expected that students' learning motivation and learning effectiveness can be improved through Self-regulation learning. Schools need to set standards that conform to the spirit of Self-regulation learning. This study adopts the perspective of program theory, discusses the assumptions of the autonomous learning program planning of the Ministry of Education, and conducts research on the autonomous learning programs of 20 national universities, and analyzes the promotion concepts and promotion strategies of the Self-regulation learning programs in each school. This study uses content analysis as the research method to explore the interactive relationship between the program measures and the expected results of the program, and finally puts forward suggestions based on the research results. The conclusions of this study are as follows:
1. There are two assumptions for the goal planning of Self-regulation learning program in higher education. One is to take students as the main body to carry out teaching reversal, so as to cultivate students’ ability to think and act; and problem-solving skill. The concept of promoting Self-regulation learning programs in higher education is mostly based on "improving Self-regulation learning capabilities" and "developing cross-domain knowledge".
2. The promotion concepts of the Self-regulation learning plan in higher education are mostly "enhancing autonomous learning ability" and "developing interdisciplinary knowledge". In the promotion strategy of Self-regulation learning of higher education, in the "Searching for Research Issues" promotion strategy, "Establish an Overall Goal"; In the "Learning Goals and Strategy Development" promotion strategy, "Planning Stage Goals and Planning Learning Strategies" are used for planning by the most schools; In the "strategic practice and self-awareness" promotion strategy, "learning records" are the most important schools for planning.
3. The promotion strategies of the higher education Self-regulation learning plan are mostly based on "establishing overall goals", "planning stage goals", "planning learning strategies" and "making learning records".
Based on the conclusions of this study, the recommendations for the competent authorities are: Introduction and guidance on Self-regulation learning concepts; the recommendations to higher education institutions are: According to the idea, corresponding promotion strategies are put forward, and the attention to learners' learning motivation is improved; the suggestions for learners are: practicing Self-regulation learning can obtain different learning experiences.

目次
謝誌 i
摘要 iii
Abstract iv
目次 vi
表目次 viii
圖目次 x
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 8
第一節 自主學習方案 8
第二節 方案理論評鑑的概念與研究 35
第三章 研究設計與實施 50
第一節 評鑑的設計 50
第二節 研究對象 54
第三節 研究方法與步驟 55
第四節 研究工具 59
第五節 資料處理與分析 72
第六節 研究信度檢定 74
第七節 研究倫理 76
第四章 研究結果與討論 77
第一節 各校推動自主學習理念之分析與討論 77
第二節 各校推動自主學習策略之分析與討論 90
第三節 各校推動自主學習成效之分析與討論 116
第四節 各校推動自主學習方案之差異情形 128
第五節 方案改變理論與高等教育自主學習模式實務現況 151
第五章 結論與建議 158
第一節 結論 158
第二節 建議 160
參考文獻 163
中文部分 163
外文部分 169

表目次
表2.1 六位自主學習模型提出者之模型重點 9
表2.2 自主學習與自導學習之比較 10
表2.3 遠慮階段統整 12
表2.4 表現階段統整 13
表2.5 自我反思階段統整 14
表2.6 自主學習的階段與調節領域 21
表2.7 國外博碩士論文對高等教育自主學習的啟示 26
表2.8 國內博碩士論文對高等教育自主學習的啟示 28
表2.9 國內期刊對高等教育自主學習的啟示 30
表2.10 方案改變理論的組成 41
表2.11 方案理論與執行理論對方案效果的影響 41
表2.12 方案理論評鑑相關研究摘要表 46
表3.1 研究對象統整 54
表3.2 主類目發展一覽表 60
表3.3 推動自主學習方案之主類目 60
表3.4 推動自主學習理念類目一覽表 63
表3.5 推動自主學習策略次類目一覽表 64
表3.6 推動自主學習策略「研究議題尋找」分類目一覽表 65
表3.7 推動自主學習策略「學習目標與策略擬定」分類目一覽表 66
表3.8 推動自主學習策略「策略實踐與自我覺察」分類目一覽表 67
表3.9 推動自主學習成效次類目一覽表 67
表3.10 推動自主學習成效「議題探究層面」分類目一覽表 68
表3.11 推動自主學習成效「自主學習層面」分類目一覽表 68
表3.12 推動自主學習方案之類目分析表 69
表4.1 推動自主學習理念統計表 78
表4.2 發展學生認知統計表 80
表4.3 涵養學生情意統計表 82
表4.4 提升學生技能統計表 84
表4.5 落實社會實踐統計表 86
表4.6 推動自主學習策略統計表 91
表4.7 研究議題的尋找統計表 98
表4.8 學習目標與策略擬定統計表 102
表4.9 策略實踐與自我覺察統計表 109
表4.10 推動自主學習成效統計表 116
表4.11 議題探究層面統計表 120
表4.12 自主學習層面統計表 124
表4.13 各校研究議題尋找分佈表 129
表4.14 各校研究議題尋找分佈統計表 129
表4.15 各校學習目標與策略擬定分佈表 130
表4.16 各校學習目標與策略擬定分佈統計 130
表4.17 各校策略實踐與自我覺察分佈表 131
表4.18 各校策略實踐與自我覺察分佈統計表 131
表4.19 各校自主學習推動策略分佈統整 132
表4.20 「發展學生認知」各項推動理念與執行理論的對照 142
表4.21 各校「發展學生認知」推動理念實際策略規劃情形 143
表4.22 「涵養學生情意」各項推動理念與執行理論的對照 144
表4.23 各校「涵養學生情意」推動理念實際策略規劃情形 144
表4.24 「提升學生技能」各項推動理念與執行理論的對照 145
表4.25 各校「提升學生技能」推動理念實際策略規劃情形 145
表4.26 各校「落實社會實踐」推動理念實際策略規劃情形 146
表4.27 不同推動理念下可採取的推動策略 148

圖目次
圖2.1 Zimmerman & Moylan自主學習模型 15
圖2.2 高等教育深耕計畫中的自主學習 24
圖2.3 高等教育自主學習階段與要素 34
圖2.4 簡單的方案理論 37
圖3.1 評鑑目的之間的關係 51
圖3.2 教育部「落實教學創新」方案的方案理論 52
圖3.3 教育部「落實教學創新」的方案改變理論 53
圖3.4 研究流程圖 58
圖3.5 執行理論與推動自主學習方案類目表的關係 70
圖4.1 完整自主學習推動策略學校的方案改變理論連結 135
圖4.2 完整的研究議題尋找與學習目標策略規劃學校的方案改變理論連結 137
圖4.3 完整的學習目標策略規劃與自我覺察學校的方案改變理論連結 139
圖4.4 完整的學習目標策略規劃學校的方案改變理論連結 141
圖4.5 教育部「落實教學創新」方案改變理論連結現況 153
圖4.6 臺灣高等教育自主學習階段與要素的實務推動情形 155

參考文獻
中文部分
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