臺灣博碩士論文加值系統

幸福快樂是基本人權，故進行本研究，旨在探討不同學區、學制、性別、年級和鑑定證明等級的高級中等教育階段智能障礙學生幸福感的相關情形，根據理論定義幸福感為「個體的整體情緒、身心健康及對生活滿意度之呈現」，採問卷調查法，以自編之「幸福感量表」為研究工具，選取中部地區高中職智能障礙學生為研究對象。
全部問卷回收380份，剔除無效問卷2份，有效問卷為378份，以SPSS for Windows 26.0版(中文版)分析問卷，包含敘述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及Scheffe法事後檢定、皮爾森(Pearson)相關分析、多元迴歸分析向後選取法、及簡單迴歸分析方式進行。本研究的主要發現如下：
一、高中職的智能障礙學生，幸福感屬中上程度。
二、不同背景的高中職智能障礙學生在幸福感量表的差異情形有以下5點
1.智能障礙學生在「整體情緒」得分最高且感受到的差異較小，在「生活滿意度」得分最低且感受到的差異較大。
2.不同性別、學區的學生在幸福感之得分沒有差異。
3.就讀特殊教育學校的學生之整體情緒得分顯著高於就讀集中式特教班的學生。
4.高三學生之幸福感、身心健康及生活滿意度得分顯著高於高一的學生；高三學生之幸福感及整體情緒得分顯著高於高二的學生；以上得知：高三的智能障礙學生是三個年級中最幸福的，高三學生的幸福感依序高於高二及高一的學生。
5.重度智能障礙學生之幸福感及生活滿意度得分高於輕度智能障礙學生；重度智能障礙學生之幸福感、身心健康及生活滿意度得分高於中度智能障礙學生。
三、幸福感和整體情緒、身心健康、生活滿意度，具顯著正相關，其中身心健康和幸福感最相關。
四、對幸福感的預測：
1.「年級」與幸福感及生活滿意度達顯著正相關，「鑑定證明等級」與整體情緒達顯著正相關，「年級」與身心健康達顯著正相關，但以上解釋變異量為0.9%～2.6%，其解釋力不高，臨床上不建議運用。
2.以「身心健康」對幸福感的預測力最佳達69.8%，「生活滿意度」對幸福感的預測力次佳為46.6%，「整體情緒」對幸福感的預測力最小為27.3%；另，分量表部分，「身心健康」與「生活滿意度」互為顯著正相關，並能彼此預測幸福感37.9%，換句話說，研究對象的身心越健康，他對生活也越滿意；對生活越滿意，他的身心越健康。

Happiness is the basic human right, so this study was conducted. The purpose was to investigate the relative well-being of students with intellectual disabilities at the upper secondary education stage by school district, school length, gender, grade, and certification level. According to the theory, happiness was defined as "individual's overall mood, physical and mental health, and the presentation of life satisfaction", the questionnaire survey method was adopted, and the self-compiled "Well-Being Scale" was used as the research tool, and the students with intellectual disabilities in middle school vocational schools were selected as the research objects.
380 questionnaires were recovered, 2 invalid questionnaires were excluded, and the number of valid questionnaires was 378. The questionnaires were analyzed by SPSS for Windows version 26.0 (Chinese version), including narrative statistics, independent sample t test, one-way analysis of variance and Scheffe's post-hoc test. , Pearson correlation analysis, multiple regression analysis backward selection method, and simple regression analysis and other methods. The main findings of this study are as follows:
1. The mentally handicapped students in senior high school are all in the upper-middle level of happiness.
2. There are the following 5 points in the differences in the level of well-being of students with intellectual disabilities in high school vocational schools with different backgrounds.
(1) Students with intellectual disabilities have the highest scores in "Overall Mood" and feel smaller differences, and the lowest scores in "Life Satisfaction" and feel larger differences.
(2) There is no difference in the scores of happiness among students of different genders and school districts.
(3) The overall emotional scores of students who attend special education schools are significantly higher than those who attend intensive special education classes.
(4) The scores of happiness, physical and mental health and life satisfaction of senior three students are significantly higher than those of senior one students; the happiness and overall emotional scores of senior three students are significantly higher than those of senior two students; it can be seen from the above: senior three students with intellectual disabilities are three The happiest of all grades.
(5) The scores of happiness and life satisfaction of students with severe intellectual disabilities are higher than those of students with mild intellectual disabilities; the scores of happiness, physical and mental health and life satisfaction of students with severe intellectual disabilities are higher than those of students with moderate intellectual disabilities.
3. There is a significant positive correlation between well-being and overall mood, physical and mental health, and life satisfaction, of which physical and mental health and well-being are the most correlated.
4. The prediction of happiness:
(1) "Grade" is significantly positively correlated with happiness and life satisfaction, "Disability Identification Level" is significantly positively correlated with overall mood, "Grade" is significantly positively correlated with physical and mental health, but the variance explained above is 1%~ 2.6%, its explanatory power is not high.
(2) The best predictability of "Physical and Mental Health" is 69.8%, the second best predictor of "Life Satisfaction" is 46.6%, and the lowest predictor of "Overall Mood" is 27.3% ; In addition, in the subscale part, "Physical and Mental Health" and "Life Satisfaction" are significantly positively correlated with each other, and can predict each other's well-being by 37.9%. In other words, the healthier the subject is physically and mentally, the more satisfied he is with life; the more satisfied he is with life, the healthier his mind and body are.

本文目次
中文摘要 I
Abstract II
誌謝 V
目錄 VII
表目錄 VIII
圖目錄 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 7
第三節 待答問題 8
第四節 重要名詞釋義 9
第二章 文獻探討 12
第一節 智能障礙學生的身心特質與教育安置型態 12
第二節 幸福感的理論、定義與內涵 20
第三節 影響幸福感之相關因素與研究 30
第四節 特殊需求者幸福感之相關研究 43
第三章 研究方法 48
第一節 研究架構 48
第二節 研究對象與抽樣方法 50
第三節 研究工具 53
第四節 研究程序 59
第五節 資料處理與分析 62
第四章 結果與討論 64
第一節 智能障礙學生幸福感之現況 64
第二節 不同背景變項的幸福感之差異情形 70
第三節 智能障礙學生幸福感之相關情形 79
第四節 背景變項及分量表對幸福感的預測作用 82
第五節 綜合討論 87
第五章 結論與建議 95
第一節 研究結論 95
第二節 研究建議 99
參考文獻 106
附錄一　幸福感問卷初稿(專家效度用) 118
附錄二　幸福感預試問卷 122
附錄三　幸福感量表 124

表目次
表2-1-1 智能障礙學生的身心特質 15
表2-2-1 幸福感的理論 21
表2-2-2 近代學者對幸福感的定義(依年代排序) 24
表2-2-3 幸福感的內涵 27
表2-3-1 國內學者對我國學生幸福感的實證研究 36
表2-4-1 國內學者對特殊需求者幸福感的實證研究 44
表3-2-1 110學年度中彰投研究對象人數 50
表3-2-2 本研究預試樣本資料(N=30) 51
表3-2-3 正式問卷施測學區、樣本數抽樣分配表及有效問卷數統計表 52
表3-3-1 審閱幸福感量表專家名單(依姓氏筆畫順序排列) 55
表3-3-2 幸福感量表預試之項目分析摘要表(N=30) 56
表3-3-3 幸福感量表信度分析 56
表3-3-4 幸福感量表題目信度分析 57
表4-1-1 幸福感量表問卷回收統計 65
表4-1-2 幸福感量表問卷學區統計 66
表4-1-3 幸福感量表問卷學制統計 66
表4-1-4 幸福感量表問卷性別統計 66
表4-1-5 幸福感量表問卷年級統計 67
表4-1-6 幸福感量表問卷鑑定證明等級統計 67
表4-1-7 幸福感分量表統計 68
表4-2-1 性別在幸福感量表平均數之獨立樣本t檢定分析(N=378) 70
表4-2-2 學區在幸福感量表之差異數摘要表(N=378) 71
表4-2-3 學制在幸福感量表之差異數摘要表(N=378) 72
表4-2-4 年級在幸福感量表之差異數摘要表(N=378) 75
表4-2-5 鑑定證明等級在幸福感量表之差異數摘要表(N=378) 77
表4-2-6 不同背景變項學生在幸福感之顯著差異彙整表表 78
表4-3-1 幸福感量表之Pearson相關係數檢定表 79
表4-4-1 幸福感之預測分析結果摘要表 83
表4-4-2 分量表對幸福感之預測分析結果摘要表 84
表4-4-3 幸福感各面向之預測分析結果摘要表 85
表4-5-1 幸福感相關係數表(r) 92

圖目次
圖3-1 研究架構 48
圖3-4 研究程序圖 59
圖4-1 幸福感等級量尺 68

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