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研究生:高 瑜
研究生(外文):KAO, YU
論文名稱:國際學校中文教師數位素養調查研究
論文名稱(外文):An Investigation into Digital Literacies of Mandarin Chinese Teachers at International Schools
指導教授:鄭琇仁鄭琇仁引用關係
指導教授(外文):CHENG, HSIU-JEN
口試委員:王淑誼吳明隆
口試委員(外文):WANG,SU-YIWU,MING-LUNG
口試日期:2022-01-24
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:華語文教學研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2022
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:173
中文關鍵詞:國際學校中文教師數位素養問卷調查法
外文關鍵詞:international schoolMandarin Chinese teacherdigital Literacysurvey techniques
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       隨COVID-19疫情爆發,數位素養成為教師們無可避免之挑戰。許多國際學校對於數位化的進程十分迅速,尤其在國際學校中文教師間,數位素養方面之討論十分熱絡。本研究以歐盟執委會「歐洲教育者的數位素養框架」為架構編制問卷工具,目的是為調查國際學校中文教師數位素養於專業參與、數位資源、教與學、評量、學習者增強、促進學習者數位素養六大構面之概況與其差異情形以及有關數位素養之需求。
       本研究之有效樣本為國內外73位國際學校中文教師。研究之結果發現國際學校中文教師數位素養整體平均值趨近於熟練。在教師數位素養六大構面中,教師們於「專業參與」和「數位資源」構面上自我評量皆具熟練程度。而介於新手與熟練間的「學習者增強」和「促進學習者數位素養」則是教師們認為需增能之構面。
       冀望藉由本研究問卷有關國際學校中文教師數位素養概況及實際教學需求結論與建議,予以國際學校校方、中文教學相關機構、國際學校中文教師與未來國際學校中文教師各方參考。

關鍵字:國際學校、中文教師、數位素養、問卷調查法
    As the COVID-19 pandemic and the subsequent variants affected the globe, the widespread use of digital technologies in education has brought teachers unavoidable challenges related to their digital literacies. International schools have been developing digital literacy for years, alongside the rapid digitalization of international schools. The Mandarin Chinese teaching-related discussion of digital literacies is also a hot topic.
   A questionnaire, developed by the European Commission「DigCompEdu」was used to investigate the digital literacies of Mandarin Chinese teachers at international schools. In this study, a self-evaluation questionnaire has been designed and delivered through Survey Monkey, Google Forms and Wenjuanxing and 73 valid responses were received and analyzed. The result showed that the digital literacies of Mandarin Chinese teachers at international schools’ average value are 2.88 which is very close to the level of proficient.
  In the discussion, we argue that the investigation of the digital literacies of Mandarin Chinese teachers at international schools might help the policy makers, teacher educators and future Mandarin Chinese teachers understand their background knowledge and training experiences as well as their expectations to develop their digital literacy level in Teaching Chinese as Second/Foreign Language (TCS/FL).

Keywords: international school、Mandarin Chinese teacher、Digital literacy、Survey techniques
目次
謝誌 i
中文摘要 ii
英文摘要 iii
目錄 iv
表次 vii
圖次 ix
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的與問題 6
1.3 名詞釋義 7
1.4 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
2.1 國際學校 11
2.1.1 國際學校發展 11
2.1.2 國際文憑 13
2.1.3 國際學校語言教學:中文 22
2.2 數位素養 28
2.2.1 數位素養的源起 28
2.2.2 數位素養的定義 29
2.3 教師數位素養 33
2.3.1 教師數位素養相關研究 33
2.3.2 全球教師數位素養 39
第三章 研究方法 49
3.1 研究設計 49
3.1.1 研究歷程 49
3.1.2 研究對象與場域 50
3.2 研究工具 51
3.2.1 預試問卷 51
3.2.2 正式問卷 57
3.2.3 問卷填答 60
3.3 資料處理與分析 61
第四章 研究結果與討論 65
4.1 國際學校中文教師背景資料 65
4.1.1 職稱 65
4.1.2 性別 66
4.1.3 國家/地區 67
4.1.4 最高學歷 68
4.1.5 中文教學年資 69
4.1.6 現任教中文班級之年級 70
4.1.7 COVID-19前與期間教師數位素養情形 72
4.1.8 背景資料綜合討論 72
4.2 國際學校中文教師數位素養現況 73
4.2.1 國際學校中文教師數位素養整體分析 74
4.2.2 在專業參與之數位素養自我評量 75
4.2.3 在數位資源之數位素養自我評量 77
4.2.4 在教與學之數位素養自我評量 78
4.2.5 在評量之數位素養自我評量 79
4.2.6 在學習者增強之數位素養自我評量 80
4.2.7 在促進學習者數位素養之數位素養自我評量 80
4.3 背景資料在整體教師數位素養之差異分析 81
4.3.1 職位在整體教師數位素養之自我評量差異情形 82
4.3.2 地區在整體教師數位素養之自我評量差異情形 82
4.3.3 學歷在整體教師數位素養之自我評量差異情形 83
4.3.4 中文教學年資在整體數位素養之自我評量差異情形 84
4.4 教師數位素養在不同地區於六大構面之差異情形 84
4.5 背景資料之自我評量差異情形綜合討論 88
4.6 國際學校中文教師數位素養需求 89
4.6.1 國際學校中文教師所需之數位資源 89
4.6.2 國際學校中文教師所需之數位素養專業課程與認證 91
4.6.3 未來國際學校中文教師所需之數位素養注意事項 91
第五章 結論與建議 95
5.1 結論與建議 95
5.1.1 國際學校中文教師之數位素養概況 95
5.1.2 國際學校中文教師提升數位素養之需求 97
5.2 未來研究建議 99
參考文獻 100

表次
表 1 IB學校各地區開設課程數量分布表 14
表 2鄰近臺灣之亞太地區IB學校數量對比表 15
表 3臺灣IB學校列表 16
表 4臺灣劍橋國際教育學校列表 19
表 5 各地區具IGCSE課程之學校數量統計表 20
表 6各地區具AP課程學校分佈統計表 21
表 7 IB 語言支承層級框架表 23
表 8 臺灣IBDP中文學科開設列表 25
表 9具AP中文語言與文化課程之學校數量統計表 27
表 10數位智商能力一覽表 32
表 11教師數位素養相關學位論文關鍵字篇數一覽表 33
表 12關鍵字年份總數量統計表 34
表 13教師ICT能力框架表 40
表 14 專家學者名單 53
表 15預試問卷Cronbach’s α內部一致性係數 54
表16 填答選項與題號對應表 57
表 17正式問卷Cronbach’s α內部一致性係數 60
表 18 COVID-19前與期間之自身數位素養分佈表 72
表 19國際學校中文教師數位素養各項平均值排序表 74
表 20不同職位在教師數位素養總量表之自我評量變異數摘要表 82
表 21不同地區中文在整體教師數位素養之自我評量變異數摘要表 83
表 22不同地區在整體教師數位素養之自我評量多重比較摘要表 83
表 23不同學歷在整體數位素養之自我評量獨立樣本t檢定摘要表 83
表 24不同中文教學年資在整體教師數位素養之自我評量變異數摘要表 84
表 25地區對六大數位素養構面之自我評量變異數摘要表 86
表 26地區對六大數位素養構面之自我評量事後比較摘要表 86
表 27 不同地區教師數位素養評量構面之自我評量摘要表 88
表 28背景資料於國際學校中文教師數位素養之自我評量差異摘要表 89
表 29數位素養專業課程與認證分類表 91

圖次
圖 1 2021年五月ISC國際學校數量統計 3
圖 2教育者數位素養框架 9
圖 3具國際文憑之學校在臺分佈圖 22
圖 4 數位素養的七個元素 30
圖 5教師數位/資訊素養相關之研究數量年產量直條圖 35
圖 6臺灣學位論文研究對象之學級統計直條圖 35
圖 7教育者數位素養六大構面關係圖 44
圖 8研究歷程流程圖 50
圖 9正式抽樣國家/地區分佈圖 51
圖 10預試問卷架構圖 52
圖 11問卷途徑樣本數量分佈圖 58
圖 12正式問卷架構圖 59
圖 13職稱分佈圖 65
圖 14職位分佈圖 66
圖 15性別分佈圖 66
圖 16國家/地區分佈圖 67
圖 17地區分佈圖 68
圖 18最高學歷分佈圖 68
圖 19學歷分佈圖 69
圖 20中文教學年資分佈圖 69
圖 21年資分佈圖 70
圖 22現任教中文班級之年級分佈圖 71
圖 23年資與教學對象佔比圖 71
圖 24專業參與次數分配圖 76
圖 25數位素養專業發展活動參與次數分配圖 76
圖 26數位素養專業發展活動類別次數分配圖 77
圖 27數位資源次數分配圖 78
圖 28教與學次數分配圖 79
圖 29評量次數分配圖 79
圖 30學習者增強次數分配圖 80
圖 31促進學習者數位素養次數分配圖 81
圖 32國際學校中文教師所需之數位資源 90
圖 33國際學校中文教師注重之數位素養 92
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