臺灣博碩士論文加值系統

　　本研究之研究目的主要探討師生共讀艾瑞·卡爾圖畫書，以及幼兒自行閱讀圖畫書之歷程中，幼兒所呈現不同之回應行為。研究者與指導教授、幼兒文學專家學者遴選 5 本容易吸引幼兒閱讀之中文翻譯本，作為此次研究素材。本研究徵詢屏東市區內公立、私立及非營利各一所幼兒園，遴選 16 位同意參與研究中大班之幼兒，實施各 5 週師生共讀艾瑞·卡爾圖畫書的教學活動與師生共讀後幼兒個別訪談。本研究之回應行為區分二個階段，研究第一階段，先行進入圖書區觀察參與研究幼兒之閱讀習慣、家庭背景及次數等資料；第二階段師生共讀後，對於圖畫書之回應。本研究方法採取質性研究，研究資料蒐集包括幼兒觀察記錄、教師的教學省思、幼兒個別訪談及閱讀學習單及幼兒照片等。研究者發現具備良好閱讀習慣之幼兒，對於圖畫書各項回應，相對於其他同儕而言，更能表達不同之自我觀點與生活經驗，在進行教師提問與回饋時，也能展現更多不同之體驗與感受。彙整、分析及歸納整理以下研究結果。
一、對於圖畫書的回應，幼兒可以自行構思如何選擇正確的處理方式。
二、對於幻想式情節，幼兒會指出不合理之處，卻喜愛圖畫書的故事內容。
三、幼兒能從圖畫書封面明顯或隱藏之訊息，預測未來故事的發展方向。
四、故事角色或情節刻畫越是鮮明，越能與幼兒相互連結，並說明自己的觀點。
五、對於圖畫書角色遇見困難時,幼兒也能為角色提出適當解決方法。
　　綜合上述研究結果，也對未來幼教師實施師生共讀圖畫書提供建議。
一、師生共讀加入討論、分享，與多元化生活經驗連結，可以增進幼兒對於故事各項細節的關注與分析。
二、師生共讀的團體討論，教師可以引導幼兒們進入更深層的問題思考。
三、透過閱讀引導幼兒融入不同的故事情節，有助於幼兒重新整合生活經驗。

　　The purpose of this study is to discuss the different response behaviors of children between teacher and student reading Eric Carle’s picture books together and children reading picture books on their own. The researcher, advisors, and experts in children’s literature selected five Chinese translations of books that can be easily read by children as materials for this study. Sixteen children from public, private, and non-profit kindergartens in urban Pingtung were selected to participate in the study. The selected children were given a 5-week program of Eric Carle’s picture book reading with teachers as well as individual interviews after the program. The response behaviors in this study were divided into two stages. In the first stage of the study, the children’s reading habits, family background, and frequency were observed in the book corner; in the second stage, the students and teachers responded to the picture books after reading together. This study adopted a qualitative approach, and the data collected included children’s observation reports, teachers’ reflections on teaching, children’s individual interviews and reading worksheets, and children’s photos. Researchers found that children with good reading habits were more likely to express their opinions and life experiences in response to picture books than their peers, and were able to show more understanding and feelings when asked and to give feedback. The following findings were compiled, analyzed, and summarized.
Ⅰ. In response to the picture book, children can choose the right way to manage different situations.
Ⅱ. The children will point out the unreasonable aspects of the fantasy plots, but they still like the content of the picture book.
Ⅲ. Children can predict the storyline from the obvious or hidden messages on the cover of the picture book.
Ⅳ. The more vividly the story character or plot is drawn, the more it can be interconnected with the children and illustrate their point of view.
Ⅴ. Children will be able to propose appropriate solutions for the characters when they encounter difficulties in picture books.
　　The results of the study also provide suggestions for future preschool teachers who implement the teacher and student picture book reading activity.
Ⅰ. The teacher and student reading activity include discussion, sharing, and connecting with diverse life experiences, which can enhance children’s observation and analysis of various details of the story.
Ⅱ. In the group discussion of teacher and student reading, teachers can guide the children into deeper thinking.
Ⅲ. Guiding children into various storylines through reading helps them to re-integrate their life experience.

謝誌　Ⅰ
摘要　Ⅱ
Abstract　Ⅲ
目錄　Ⅴ
表次　Ⅶ
圖次　Ⅷ

第一章　緒論　1
　第一節　研究背景與動機　1
　第二節　研究目的　3
　第三節　名詞釋義　3
第二章　文獻探討　5
　第一節　圖畫書的定義、功能及選擇標準　5
　第二節　關於艾瑞∙卡爾創作介紹　6
　第三節　幼兒對於圖畫書反應之不同面向　10
　第四節　幼兒園課程中圖畫書之運用　19
　第五節　讀者反應理論基礎　24
第三章　研究方法與實施　29
　第一節　質性研究　29
　第二節　研究資料蒐集及分析　33
　第三節　資料驗證　43
　第四節　研究流程　45
　第五節　訪談研究資料整理　48
　第六節　研究倫理　53
第四章　訪談結果分析與討論　55
　第一節　幼兒對於艾瑞·卡爾作品之回應　55
　第二節　訪談結果及討論　97
第五章　結論與建議　109
　第一節　研究結論　109
　第二節　研究限制　111
　第三節　研究建議　112
參考文獻　115
　中文文獻　115
　英文文獻　124
　網路資源　127
附件　128
　附件一　研究參與同意書　128
　附件二　我的閱讀心得學習單　130
　附件三　訪談題目大綱　135
　附件四　教案設計　136

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三、網路資源
美國亞馬遜書局（2021.07.07）。https://www.amazon.com/
信誼奇蜜親子網：小太陽親子書房（2021.07.07）。https://store.kimy.com.tw/Category/Education.aspx#