臺灣博碩士論文加值系統

　　本研究目的為探討國小低年級教師以閱讀理解策略融入國語課教學的流程、教學模式和各教學階段的作法。研究採個案研究法，研究對象為一位教學年資20年且具有將近10年的閱讀理解策略教學經驗的國小二年級教師，教材內容為國語教科書。本研究在109學年度第二學期，透過教室觀察紀錄與錄影、訪談教師和教師教學相關檔案（例：教師省思週誌、補充教材），蒐集了第一到八課的教學歷程資料，日期為110年2月24日開始至110年5月5日止，而訪談資料則蒐集到111年3月1日止。
　　資料分析以閱讀理解策略成分雙向表（課文本位閱讀理解教學研發團隊，2012）為架構，首先進行摘要策略中的重述故事重點和整理表格、推論策略的連結線索（指示代名詞）和連結文本的因果關係之教學事件取樣，接著分別針對此四種閱讀理解策略和漸進釋責教學模式的教學階段（教師說明、教師示範、引導練習、大班練習、小組練習及個別練習）進行編碼。兩位評分者獨立編碼的一致性達77%，不一致的編碼都經過討論後確認。編碼後的資料再經過分析、歸納並與相關理論做比對。
　　根據資料分析結果，本研究發現：
一、教師會根據閱讀理解策略的特性而融入國語課不同的教學位置，其教學流程為先進行概覽課文、生字詞及內容深究教學，推論策略中的指示代名詞和因果關係會融入內容深究教學，最後才進行摘要策略中的重述故事重點和整理表格的教學。
二、教師的教學模式符合漸進釋責模式，包含其六個教學階段，但其進行方式不是線性操作，會因文本的難易度、學生的先備能力、需求與回饋而靈活調整，並在各個結構成分、段落或句子中反覆進行。
三、此四種閱讀理解策略之各教學階段的作法並非完全相同，會因各策略的特性、教學目的和教學內容使得教學情境、方式和位置有所差異。
四、閱讀理解策略的教學需經過多課的分散練習，循序漸進地建構學生使用該策略的能力，並非一課教完一個完整的閱讀理解策略。

　　The purpose of the study is to examine the processes, teaching models and the instructional methods in different teaching stages of reading comprehension strategies used by a second-grade teacher in Language Arts classes. The case study method was adopted. A second-grade teacher in an elementary school who has been teaching for 20 years and has nearly 10 years’ experience of teaching reading comprehensive strategies served as the participant of the study. The teaching material used was the second-grade Language Arts textbook. The study was conducted in the second semester of the school year of 2020, from February 24th, 2021 to May 5th, 2021. The research data were collected through observation and video-typing eight units of class instruction, interviewing the teacher, obtaining teacher reflections after class and supplement instructional materials.
　　This study used the two-way specification table of reading comprehension strategies and grades as the framework to analyze the database (The research and development team of the Textbook-based Approach to Reading Instruction, 2012). The teaching events of summarizing strategy (retelling the story and integrating information to form a table) and inference strategy (inferring to define the reference of a pronoun and making causal inferences) were selected and then coded as one of the four strategies. Next, the teaching events were coded into six teaching stages (teacher explanation, teacher modeling, guided practice, whole group practice, small group practice, and individual practice) according to the gradual release responsibility teaching model. The consistency of two raters’ independent coding reach 77%. Any inconsistent coding was settled through discussion. The coded data were then analyzed, inducted and compared with related theories.
　　The findings of this study were as following:
1. The teacher integrated instruction of different reading strategies into Language Arts lessons differently. The teaching process started with an overviewing the texts, and then followed by instruction on vocabulary, interpretation of the texts, and text structure. The instruction of the inference of pronouns and causal inference were integrated into the teaching of text interpretation, while the instruction of retelling the story and summarizing information to form a table were taught lastly.
2. The teaching models that the teacher adopted coincided with the gradual release of responsibility model of explicit instruction. The processes were not proceeding linearly. The teacher adjusted the processes flexibility according to the difficulty of texts, student’s prerequisite skills and needs, and feedbacks from the students. Moreover, the processes were implemented recurrently in different text structure components, paragraphs or sentences.
3. The teaching stages of the four reading comprehension strategies are not exactly the same. The instructional methods would be different according to the strategy, instructional goal and the contents of the texts.
4. The instruction of reading comprehension strategy required distributed practice across several teaching units. Students’ competence of using strategies should be built progressively, instead of teaching a strategy within a lesson densely.

謝誌　I
摘要　II
ABSTRACTS　IV
目錄　VI
表次　VIII
圖次　IX

第一章　緒論　1
　第一節　研究背景與動機　1
　第二節　研究目的與研究問題　4
　第三節　名詞釋義　4
　第四節　研究限制　6
第二章　文獻探討　7
　第一節　閱讀理解與閱讀理解策略　7
　第二節　課文本位閱讀理解策略教學　13
第三章　研究設計與實施　23
　第一節　研究方法　23
　第二節　研究對象與場域　24
　第三節　研究工具　25
　第四節　研究流程　26
　第五節　資料蒐集與分析　27
　第六節　研究倫理　31
第四章　結果與討論　33
　第一節　國語課教學流程與策略教學的安排　33
　第二節　指示代名詞教學　41
　第三節　因果關係教學　51
　第四節　重述故事重點教學　65
　第五節　整理表格教學　81
　第六節　綜合討論　88
第五章　結論與建議　93
　第一節　研究結論　93
　第二節　研究建議　94
參考文獻　96
　中文部分　96
　英文部分　99
附錄　101
　附錄一　兒童家長/監護人知情同意書　101
　附錄二　教室觀察紀錄表　102
　附錄三　第三課重述故事策略學習單　103
　附錄四　第八課重述故事策略的課文結構　104
　附錄五　第五課整理表格策略之各組學習單　105
　附錄六　第六課整理表格策略學習單　106

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