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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:周芷茜
研究生(外文):ZHOU,ZHI-QIAN
論文名稱:以部落地圖製作融入課程提升原住民國小高年級學童 族群認同之研究
論文名稱(外文):Incorporating Tribal Mapping into Curriculum to Enhance Primary and Upper School Children in Aboriginal NationResearch On Ethnic Identity
指導教授:陳盛賢陳盛賢引用關係
指導教授(外文):CHEN, SHENG-HSIEN
口試委員:陳枝烈葉川榮
口試委員(外文):CHEN, CHIH-LIEHYEH, CHUAN-RONG
口試日期:2022-06-18
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教師專業碩士學位學程
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2022
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:202
中文關鍵詞:部落地圖族群認同原住民
外文關鍵詞:Tribal MappingEthnic IdentityIndigenous Peoples
相關次數:
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本研究旨在探討以部落地圖製作融入課程的設計對國小原住民族群認同的成效與影響、教學實踐中遇到的困難與因應策略,以及教師在課程實踐中的省思與專業成長。本研究使用行動研究法,佐以單因子準實驗研究法,以南投縣仁愛鄉力行國小高年級學童為研究對象,參與人數共6位學生(五年級4位,六年級2位)。本課程為期九週三階段的課程,第一階段「認識部落遷移史與傳說故事」、第二階段「部落地圖模型製作」及第三階段「述說馬烈霸」,以部落地圖模型為主軸,結合部落的遷移史及傳說故事,加深學生對族群文化的認識,進而提升對族群的認同。以量化資料「族群文化認同量表」前後測結果及質性資料「學生訪談」、「課程學習單」、「學生作品」、「教學影音紀錄」與「教師省思日誌」,分析歸納出本研究結論如下:
一、以部落地圖製作融入課程的教學中,所遭遇的困境及挑戰,藉以修正能獲得改善:
(1)教師在說明學習任務及提問時,應具體明瞭使學生有所理解。
(2)部落地圖模型製作所需材料及工具繁複,應於課前仔細檢查及準備。
(3)進行耆老訪談或相關的課程,需要具備基礎的族語能力。
(4)依據學生的特質及需求,應調整不同的教學及班級經營方式。
(5)在進行遷移史及傳說故事分享前,需要長時間的口說練習與準備。
二、以部落地圖製作融入課程的設計,能提升原住民國小族群認同整體之成效,並在族群歸屬感、族群身份認同、族群行動及族群知覺要素上有明顯的提升與進步;而在族群態度無顯著進步。
三、實施以部落地圖製作融入課程的教學活動,有助於教師在課程設計、教學方法及教師角色上的省思與專業成長。
The goal of this study is to examine the effects of the tribal map-making curriculum's design on the identification of indigenous groups in elementary schools, the teaching process, the challenges faced and coping mechanisms, as well as teacher reflection and professional development. The senior students at Lixing Elementary School in Renai Township, Nantou County, are the research subjects for this study, which employs the action research method and adds the single-factor quasi-experimental research method. Six pupils were involved (four in the fifth grade and two in the sixth grade). The first stage of this course is titled "Understanding the History of Tribal Migration and Legends," the second stage is titled "Tribal Map Model Making," and the third stage is titled "Talking about Malieba." This course is divided into nine three-part courses. Within the implementation students' comprehension of ethnic culture is deepened, and their affiliation with the ethnic group is then strengthened, by using the tribal map model as the major axis in conjunction with the migration history and tales of the tribe.
The research findings are outlined in the following manner using the quantitative "ethnic cultural identification scale" and qualitative "student interviews," "course worksheets," "students' works," "teaching video recordings," and "teacher reflection logs" data:
1.By addressing the issues, the difficulties and obstacles experienced when incorporating the creation of tribe maps into the course's instruction can be improved.
(1)Teachers should be detailed and unambiguous when describing learning activities and posing questions to ensure that students comprehend.
(2)The materials and tools required for making a tribal map model are complicated and should be carefully checked and prepared in advance.
(3)Teachers and students must possess the fundamentals of an ethnic language in order to conduct senior citizen interviews or courses connected to them.
(4)Different teaching strategies and classroom management should be modified in accordance with the demands and characteristics of the pupils.
(5)Before sharing the migration history and legends, sufficient oral practice and preparation are required.
2.The Indigenous Republic of China can improve the overall effectiveness of small ethnic group identification and strengthen the sense of ethnic identity and belonging by including the creation of tribal maps into the curriculum design. The five components of ethnic belonging, ethnic identity, ethnic action, and ethnic perception have all seen notable advancements;There was no significant improvement in attitude.
3.The incorporation of the teaching technique of tribal map-making into the curriculum will assist teachers in reflecting on their professional development in terms of curriculum design, instructional strategies, and teacher responsibilities.
目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 2
第三節 研究目的與待答問題 4
第四節 名詞釋義 4
第五節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 傳統領域之意涵與相關研究 9
第二節 部落地圖之意涵與發展 13
第三節 族群認同之意涵與相關研究 18
第三章 研究設計與實施 27
第三章 研究設計與實施 27
第一節 研究設計與架構 27
第二節 研究步驟 29
第三節 研究參與者 31
第四節 教學課程規劃與設計 33
第五節 資料分析與整理 48
第六節 研究倫理 53
第四章 研究歷程與結果 55
第一節 部落地圖製作融入課程之教學歷程、 遭遇困難及因應方式 55
第二節 部落地圖製作融入課程實施後對學童族群認同提升之成效分析 92
第三節 教師實施部落地圖製作融入課程教學歷程中之省思與專業成長 104
第五章 結論與建議 113
第一節 結論 113
第二節 建議 122
參考文獻 127
附錄 135
附錄一 臺灣學術倫理教育資源中心修課證明 135
附錄二 研究家長同意書 136
附錄三 族群文化認同量表 137
附錄四 訪談大綱 139
附錄五 部落地圖融入課程設計 140
附錄六 課程學習單 153
附錄七 KAHOOT測驗題目 156
附錄八 教學省思日誌 158
附錄九 學生作品 159

表次
表2- 1 族群認同定義 19
表3- 1 研究實驗設計 27
表3- 2 研究者基本資料 31
表3- 3 部落地圖製作工具及材料 42
表3- 4 部落地圖融入課程教學計劃表 43
表3- 5 《臺灣原住民族文化認同量表-國小版》題目分類 49
表3- 6 資料編碼及分類說明 51
表4- 1 文健站訪談提問 76
表4- 2 遷移史分配表 86
表4- 3 族群認同量表前、後測平均分數與標準差 93
表4- 4 成對樣本相關 93
表4- 5 成對樣本T檢定 93
表4- 6 族群歸屬感之題目 94
表4- 7 族群歸屬感之前後測總分數比較 94
表4- 8 族群身份認同之題目 95
表4- 9 族群身份認同之前後測總分數比較 95
表4- 10 族群態度之題目 96
表4- 11 族群態度之前後測總分數比較 96
表4- 12 族群行動之題目 97
表4- 13 族群行動之前後測總分數比較 97
表4- 14 族群知覺之題目 98
表4- 15 族群知覺之前後測總分數比較 98

圖次
圖3- 1 研究架構 28
圖3- 2 研究程序 30
圖3- 3 遷移史地名 34
圖3- 4 馬烈霸傳統領域範圍(上方為東方,左方為北方) 41
圖3- 5 部落遷移方向示意圖 42
圖3- 6 方法三角測量 52
圖3- 7 來源三角測量 52
圖4- 1 「認識部落遷移史」上課情形 56
圖4- 2 學生遷移史作品 59
圖4- 3 「遷移史」學習單回饋 60
圖4- 4 「傳說故事」上課情形 61
圖4- 5 「彩虹橋的審判」故事小書 66
圖4- 6 「切割保麗龍」上課情形 69
圖4- 7 「批土覆蓋及故事封面製作」上課情形 72
圖4- 8 「地圖上色」上課情形 75
圖4- 9 「學生講述故事」情形 81
圖4- 10 「地名指認」情形 82
圖4- 11 「學生訪談長輩」情形 83
圖4- 12 「學生文健站訪談心得」 85
圖4- 13 「小小導覽員」問題討論 85
圖4- 14 「成果發表會」情形 88
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