臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討自變項「應用行動載具之自我監控系統介入分數加減計算教學」對國小數學學習障礙學生依變項「分數加減計算學習成效」之立即成效、維持成效，以及在錯誤類型的表現與變化。研究者自行設計自我監控系統App，以及真分數及假分數異分母加減之教學活動，並設計Scratch分數計算遊戲，融於教學活動中。本研究採立意取樣，以新竹縣一位某國小五年級數學學習障礙學生為研究對象，採用單一受試研究法之變標準設計，進行為期6週共18節課程，資料蒐集方式以分數加減計算成效評量、訪談、教學日誌，資料分析以圖示法、視覺分析及C統計進行量化為主、質性為輔進行深入探討。
本研究結果顯示，應用行動載具之自我監控系統介入分數加減計算教學對國小數學學習障礙學生分數加減計算學習成效，在基線期及介入期階段一(B1)階段間重疊率為0%，Z值2.06，達顯著水準(>.05)，顯示具立即成效；在介入期階段四(B4)及維持期間的重疊率為100%，Z值0.11，未達顯著水準(>.05)，顯示具維持成效；在錯誤類型分析，各階段之錯誤類型錯誤率在概念錯誤面向明顯改善，在程序錯誤面向及因果因素面向發生率低。最後針對行動載具的教學及未來研究提出建議。

The purpose of this study was to investigate the effects of self-monitoring system by integrating mobile devices into addition and subtraction with fractions for the elementary student with mathematics learning disabilities. The study investigated the immediate effect, the maintenance effect, and the performance and changes of error types. The researcher designed self-monitoring system App, as well as teaching activities of fractions with different denominators. In addition, the researcher designed the Scratch fractional calculation game, integrated into teaching activities. In this study, a fifth-grade MLD student in a primary school in Hsinchu County was used as the research object. The researcher adopted singal subject changing criteria design. The methods of data collecting involved the tests of fractional addition and subtraction calculation, interviews, and teaching journals. Data analysis was based on graphic method, visual analysis and C-statistics for quantification, supplemented by qualitative for in-depth discussion.
The results of this research show that the overlap rate between the baseline period and the first (B1) stage of the intervention period is 0%. The Z value was 2.06, reaching a significant level (>.05), indicating immediate effect. The overlap rate in the intervention period four (B4) and maintenance period was 100%, and the Z value was 0.11, which did not reach the significant level (>.05), showed that the effect was maintained. In the error type analysis, the error rate was significantly improved in the aspect of conceptual errors, and the incidence of procedural errors and causal factors was low. Lastly, suggestions of mobile devices were made for the teachers and future researchers.

摘要 i
英文摘要 ii
目錄 iii
圖目錄 v
表目錄 vi
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 8
第一節 自我監控策略的內涵及對分數計算學習成效之影響 8
第二節 數學學習障礙學生之學習特徵探討 24
第三節 科技介入數學學習障礙學生的學習成效之影響 31
第三章 研究方法 40
第一節 研究設計 40
第二節 研究對象 48
第三節 研究工具 50
第四節 教學設計 53
第五節 研究程序 58
第六節 資料處理與分析 62
第七節 研究信效度 66
第四章 研究結果與討論 68
第一節 應用自我監控系統對分數加減計算教學學習成效之階段內分析 68
第二節 應用自我監控系統對分數加減計算教學學習成效之階段間分析 76
第三節 錯誤類型分析 84
第四節 綜合討論 91
第五章 結論與建議 95
第一節 研究結論 95
第二節 研究限制 98
第三節 研究建議 100
參考文獻 103
附錄 113
附錄一 同分母加減篩選測驗 113
附錄二 異分母加減篩選測驗 115
附錄三 異分母加減計算成效評量 117
附錄四 教學成效訪談大綱 119
附錄五 教學日誌 120
附錄六 教學活動設計 121
附錄七 分數計算自我監控表App 129

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