臺灣博碩士論文加值系統

有許多環境教育設施場所在進行環境教育課程時是以講師進行帶隊講述解說為主，不易吸引學習者的注意，故本研究針對臺中刑務所演武場發展實境遊戲課程，探討實境遊戲與人員解說對於一般民眾環境素養與學習興趣的差異。本研究目的為：以探究式學習理論要點發展實境遊戲課程；探討學員背景變項與過去經驗對於環境素養與興趣的差異；探討實境遊戲課程與人員解說對於一般民眾的環境素養與學習興趣之影響；探討實境遊戲與人員解說教學方式差異與比較。本研究以不等控制組之準實驗設計進行資料收集，將參與研究的91名一般民眾分為實驗組（實境遊戲）與控制組（人員解說）進行演武場課程；實驗過程中，兩組學生亦需參與環境素養與學習興趣量表前、後測與訪談之調查，並以獨立T與成對T進行量化分析，輔以訪談和觀察衡量學生的環境素養與學習興趣之差異性。分析結果提出以下結論：
（一）透過資源盤點與Bishop and Bruce(2002)提出的探究式學習理論，發展一套實境遊戲融入臺中刑務所演武場環境教育課程是適合的。
（二）實境遊戲教學組別的學員與人員解說的組別在環境態度與環境行為上有顯著差異，在環境知識上沒有顯著差異，但相較於前測皆有顯著提升。
（三）實境遊戲教學組別的學員與人員解說的組別在學習興趣與其五個面項（文本興趣、任務興趣、知識興趣、潛在興趣與現實興趣)上沒有顯著差異，但相較於前測有顯著提升。
而質性資料顯示學員皆表示實境遊戲能促使他們對環境產生學習興趣，並提升其環境素養。故建議環境教育設施場所可使用實境遊戲作為教學方法，亦可將實境遊戲與人員解說結合，並延長教學時間，讓學員能有更多思考與複習學習重點，可有效地促進學員環境素養與學習興趣的提升。

Miscellaneous environmental education facilities and places where commentary course is mainly led by lecturer, which has difficulty to draw people’s attention, so the study focuses on the development of real escape room courses aimed at Natural Way Six Arts Cultural Center, digging into the difference between real escape games and personnel commentary for the general public’s environmental literacy and learning interest. The goal centers around essentials of Inquiry Instructional Strategy to develop real escape game courses, ranging from the difference between students' background and prior experience to environmental literacy and interest to exploration of the impact of real escape game courses and personnel commentary on the environmental literacy and learning interest of the general public so as to discuss the difference and comparison of teaching methods between real escape games and personnel commentary. Data collection of the study was conducted based on the quasi-experimental design of the unequal control group, which 91 people participated in this study. The experiment is divided into experimental group of real escape game and control group of personnel commentary to further conduct martial arts courses. The two groups of people are required to participate in the environmental literacy, scale pre-testing and post-testing of learning interest, interview survey, and make use of independent T and paired T for quantitative analysis, which is supported by interviews and observations to measure their difference of environmental literacy and learning interest.
The results are as followed:
1) Developing a set of real escape games is suitable, which is integrated into the environmental education curriculum of Taichung Criminal Affairs Institute's martial arts field through resource inventory and the inquiry learning theory proposed by Bishop and Bruce in 2002.
2) The study, which compared people from game teaching group and personnel commentary group, found that people of teaching group carry significant differences in environmental attitudes and environmental behaviors, but little difference in environmental knowledge. Finally, all of people experienced a dramatic rise in acquaintance of environmental knowledge.
3) There is little difference in learning interest and the five facets, including text-based interest, task-based interest, knowledge-based interest, latent interest and actualized interest, in game teaching group and personnel commentary group, but there is a significant improvement compared with the previous test.
The quantitative data indicates that students’ feedback about real escape games is able to spark their interest in acquainting with the environment and improve their level of environmental literacy. As a consequence, it is recommended that environmental education facilities and places can be integrated with real escape games as teaching resource, or combine real escape games with personnel commentary, and prolong the teaching time, so that students are capable of having proper thinking and review the key points, which can effectively strengthen students' environmental literacy and learning interest.

摘要 i
目錄 iv
圖目錄 vi
表目錄 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 名詞解釋 4
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 探究式學習 9
第二節 遊戲教學法與實境遊戲 15
第三節 學習興趣 28
第四節 環境解說 37
第五節 環境教育與環境素養 45
第三章 研究方法 53
第一節 研究架構 53
第二節 研究流程 55
第三節 研究場域及對象 57
第四節 課程發展與實境遊戲設計 58
第五節 資料蒐集及分析 68
第四章 結果與討論 87
第一節 發展臺中刑務所演武場的實境遊戲課程 87
第二節 探討學員同質性與背景變項之差異 92
第三節 實境遊戲與帶隊解說課程觀察記錄 98
第四節 探討兩組學員課程前後環境知識的差異與比較 105
第五節 探討兩組學員課程前後環境態度的差異與比較 113
第六節 探討兩組學員課程前後環境行為的差異與比較 119
第七節 探討兩組學員課程前後學習興趣的差異與比較 125
第五章 結論與建議 139
第一節 研究結論 139
第二節 建議 141
參考資料 143
附錄 151

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