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研究生:卓容安
研究生(外文):Jhuo, Rong-An
論文名稱:幼兒園教師運用全方位學習設計提升幼兒於融合情境參與之行動研究
論文名稱(外文):Application of Universal Design for Learning in an Inclusive Preschool Setting to Improve Engagement of Young Children
指導教授:朱思穎朱思穎引用關係
指導教授(外文):Chu, Szu-Yin
口試委員:吳佩芳許馨仁
口試委員(外文):Wu, Pei-FangHsu, Hsin-Jen
口試日期:2021-10-29
學位類別:碩士
校院名稱:國立清華大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2021
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:117
中文關鍵詞:全方位學習設計學前融合情境學前融合教師幼兒參與度專業成長
外文關鍵詞:universal design for learninginclusive preschool settinginclusive preschool teacherengagement of young childrenprofessional development
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本研究採行動研究,針對融合情境之教師與幼兒,目的在運用全方位學習設計,進行班級環境與課程規劃歷程之探究;了解幼兒參與情形;探討教師專業成長的歷程。本研究採立意取樣的方式,研究場域為新竹某非營利幼兒園班級,其教師為研究對象。研究分析結果與結論如下:
一、在融合情境中運用UDL,班級環境與課程規劃之歷程
(一)合作初期以誠心與教師交流,建立信任消除成見;善用學期初適應期與平等對話平台,了解目前課程規劃之立足點與困境。
(二)合作中期,因應幼兒的學習狀況彈性修正教學設計;須重視專業間的角色定位與共識的形成。
(三)合作後期課程規劃內容包含:多層次與多感官教具、視覺提示素材、點讀筆與點讀教材、立體角色公仔,並讓幼兒以不同方式回應學習。
二、運用UDL下,所有幼兒都能受益其中,參與度明顯提升。在多層次的教具設計下,幼兒能選擇符合自己能力之教具;更能監控自己的學習狀況,老師也較能瞭解幼兒的學習參與情形。合作後期幼兒在學習區游離的時間減少。
三、學前融合教師專業成長的歷程
(一)挑戰與困境:學習區中偏認知領域較難提供幼兒鷹架或檢視幼兒能力現況。課程與教具透過生活情境佈置能吸引幼兒目光也具實用性;儘管能提供大部分幼兒學習需求,但仍有其限制。
(二)學前融合教師專業成長與質性改變:教師更加了解幼兒能力現況、如何備課與設計教材;瞭解如何進行幼兒學習區評量調整;將學習區中的教材發展得愈見成熟,將不少素材延用至新的學期中與不同的學習區。
最後針對學前普通班教師、巡迴輔導教師、家長與未來研究,提出研究建議。
In this study, the action research method was adopted to understand the process of general education teachers applying the universal design for learning (UDL) in an inclusive preschool setting, to improve engagement in young children, and to explore the professional growth of preschool general education teachers. This study adopted purposive sampling; a preschool general education teacher from a nonprofit preschool in Hsinchu, Taiwan, was invited to participate in this study. The main findings of this study are summarized herein.
1.The findings regarding the application of the UDL in an inclusive preschool setting were as follows:
(1)During the early stage of collaboration with the preschool general education teacher, we addressed both expertise and trustworthiness to build trust and dialogue exchange. Through equal and open dialogue, we understood the starting point of the general education teacher’s current curriculum planning.
(2)During the middle stage of collaboration, we provided a flexible educational environment to meet the needs of individual learners. Professionals must be committed to reaching consensus on all decisions taken.
(3)During the late stage of collaboration, the UDL teaching aids included multilevel and multisensory materials, visual cue cards, reading pens, and standing character dolls in storybooks.
2.The findings regarding improving engagement in young children were as follows:
All students, including those without special needs, benefited from the UDL teaching aids. The UDL lesson planning enabled the teacher to increase student engagement with general education content. In addition, students had options suitable for their individual abilities and preferences. The children improved their self-monitoring skills through the use of the UDL teaching aids. Overall, children spent more time engaging in the learning corner (i.e., a place where children participate in activities in the classroom).
3.The findings regarding the progress of preschool general education teachers’ professional growth were as follows:
(1)The difficulties and challenges included providing children learning experiences in the cognitive learning corner. The design of teaching aids and materials should be interesting and educational. Although the UDL framework attempts to meet the needs of all learners, it still has limitations.
After the implementation of UDL the teacher had a greater understanding of children’s learning outcomes, curriculum design, methods to adjust assessments of children’s learning outcomes, and how to create effective and suitable teaching aids for different learning corners in the next semester.
Finally, based on the study outcomes, suggestions for teachers and future research are provided.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
一、學前融合環境目前現況 1
二、全方位學習能回應幼兒需求並提供教師課程規劃架構 2
三、融合環境下普特合作促進教師專業成長 3
四、相關行動研究的缺乏 4
第二節 研究目的與待答問題 6
一、研究目的 6
二、待答問題 6
第三節 名詞釋義 6
一、 全方位學習設計(Universal Design for Learning) 6
二、 學前融合教師(Inclusive Preschool Teachers) 7
三、 合作諮詢模式(Collaboration Consultation) 7
四、 教師專業成長(Teacher's professional development) 8
第二章 文獻探討 9
第一節 融合教育之學前教師專業成長 9
一、 學前教師專業成長的意涵 9
二、 融合教育之學前教師專業成長的重要性 10
三、 學前融合教師專業成長相關研究分析 11
第二節 全方位學習設計之探討 17
一、 全方位學習設計的源起與理論基礎 17
二、 全方位學習設計的原則與特色 20
三、 全方位學習相關研究之分析 21
第三節 學前在職進修與普特合作之探究 26
一、 學前在職進修與普特合作的涵義與重要性 26
二、 合作諮詢模式的相關研究 27
第三章 研究方法 34
第一節 研究設計與架構 34
一、 探索階段 37
二、 執行階段 37
三、 資料整理與分析階段 38
第二節 研究場域與參與者 38
一、 研究場域 38
二、 班級採用課程教學型態 40
三、 研究參與者 40
第三節 研究工具 42
一、 訪談大綱(附件三) 42
二、 觀察記錄表(附件四) 42
三、 合作小組討論記錄表(附件五) 43
四、 全方位學習方案檢核表(附件六) 43
五、 研究者的行動札記(附件七) 43
六、 學習區紀錄本 43
第四節 全方位學習方案實施內容 43
第五節 資料處理與分析 46
一、 資料處理 46
二、 資料分析 46
第六節 研究品質 47
一、 方法的三角交叉驗證(methodological triangulation) 48
二、 資料來源的三角驗證(Data triangulation) 48
三、 參與者檢核(member check) 48
第四章 研究結果與討論 49
第一節 人心齊,泰山移—合作初期(109年10月至110年3月中) 50
一、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL),班級環境與課程規劃之歷程 50
二、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL)的歷程中,幼兒的參與情形 61
三、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL),學前融合教師專業成長的歷程 63
四、 反思與修正 65
五、 小結 66
第二節 一步一腳印—合作中期(110年3月底至110年5月) 66
一、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL),班級環境與課程規劃之歷程 66
二、 在融合情境運用全方位學習設計(UDL)的歷程中,幼兒的參與成效 69
三、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL),學前融合教師專業成長的歷程 73
四、 再反思與修正 75
五、 小結 75
第三節 行動是成功的階梯—合作後期(110年covid-19疫情復學後8月至9月中) 76
一、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL),班級環境與課程規劃之歷程 76
二、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL)的歷程中,幼兒的學習成效 80
三、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL),學前融合教師專業成長的歷程 84
四、 反思與修正 86
五、 小結 87
第五章 結論與建議 88
第一節 研究結論 88
第二節 研究建議 92
參考文獻 94
一、 中文部分 94
二、 英文部分 100
附錄一 教師參與研究同意書 108
附錄二 專家效度邀請函與意見彙整表 109
附錄三 實施前學前普通班教師訪談大綱【正式】 112
實施後普通班教師訪談大綱【正式】 113
附錄四 觀察記錄表 114
附錄五 合作小組討論紀錄表 115
附錄六 全方位學習方案檢核表 116
附錄七 研究者的行動札記 117
一、中文部分
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