跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.192.92.49) 您好!臺灣時間:2023/06/10 12:32
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:黃蕙雯
研究生(外文):HUANG, HUI-WEN
論文名稱:臺南市國小五年級學童英語學習動機、英語學習焦慮與英語閱讀理解之相關研究
論文名稱(外文):A Study on the English Learning Motivation, English Learning Anxiety and English Reading Comprehension of the Fifth-grade Children in Tainan City
指導教授:黃秀霜黃秀霜引用關係
指導教授(外文):HUANG, HSIU-SHUANG
口試委員:沈添鉦謝麗雪
口試日期:2021-04-27
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育學系課程與教學碩博士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2022
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:91
中文關鍵詞:英語學習動機英語學習焦慮英語閱讀理解
外文關鍵詞:English learning motivationEnglish learning anxietyEnglish reading comprehension
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:195
  • 評分評分:
  • 下載下載:71
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究旨在探討臺南市國小五年級學童英語學習動機、英語學習焦慮與英語閱讀理解之相關情形,並分析不同背景變項的學童在英語學習動機、英語學習焦慮與英語閱讀理解上的差異。
本研究採用問卷調查法,以「國小學童英語學習情形問卷」及小學英檢(GEPT Kids)閱讀測驗為研究工具,且以臺南市國小五年級學童為研究對象,以分層抽樣的方式,回收有效樣本共495份。研究者使用描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、Scheffé法事後比較、Pearson積差相關,進行資料分析。歸納研究結果,得到以下結論:

一、臺南市國小五年級學童英語學習動機屬於中高程度、英語學習焦慮屬於中低程度,在英語閱讀理解表現仍有進步空間。
二、臺南市國小五年級學童,英語學習初始時間越早、家長教育程度高時,學童的英語學習焦慮較低;擁有校外補習經驗的學童,英語學習動機較高,英語學習焦慮較低,英語閱讀理解表現較佳。
三、學校位於偏遠地區的學童,英語學習動機較高。
四、臺南市國小五年級學童英語學習焦慮與英語學習動機、英語閱讀理解呈現負相關;英語學習動機與英語閱讀理解呈現正相關。

The study aimed to investigate the relationship of English learning motivation, English learning anxiety and English reading comprehension of the fifth-grade children in Tainan City and analyzed the difference between the three factors with certain background variables.
The study adopted the survey techniques, using “Questionnaire on English Situation for Elementary School Children” and GEPT Kids reading test as the instrument. With stratified sampling, a total of 495 valid samples were collected by taking the fifth-grade students in Tainan City as the participants. The statistical methods adopted in this study were descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Scheffé posterior comparison, Pearson’s product-moment correlations to analyze the data. The findings in this study were as follows:

1. The fifth-grade students in Tainan City had medium-high English learning motivation and medium-low English learning anxiety, and they still had room for improvement in English reading comprehension.
2. When the earlier they started their English learning and their parents’ education level were higher, their English learning anxiety was lower. Students who had the experience in tutoring after school had higher English learning motivation, lower English learning anxiety and better English reading comprehension.
3. Students whose schools were in remote sites had higher English learning motivation.
4. English learning anxiety was correlated negatively with both English learning motivation and English reading comprehension. English learning motivation was correlated positively with English reading comprehension.

中文摘要………………………………………………………………………...……..i
英文摘要……..………………………………………………………………...……...ii
謝辭…………………………………………………………………………………...iv
目次………………………………………………………………..…………....……..v
表次…………………………………………………………………………...……...vii
圖次……………………………………………………………………………….....viii

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機………………………………………...……………...1
第二節 研究目的………………………………………...……………...............4
第三節 研究問題………………………………………...……………...............4
第四節 名詞釋義………………………………………...……………...............5
第五節 研究限制………………………………………...……………...............6
第二章 文獻探討
第一節 英語學習動機之意涵與相關研究…………………………………….9
第二節 英語學習焦慮之意涵與相關研究……………………………………15
第三節 英語閱讀理解之意涵與相關研究……………………………………20
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構………………………………………...…………….............29
第二節 研究假設………………………………………...…………….............32
第三節 研究對象………………………………………...…………….............33
第四節 研究工具………………………………………...…………….............34
第五節 實施程序………………………………………...…………….............40
第六節 資料分析………………………………………...…………….............42
第四章 研究結果分析與討論
第一節 英語學習動機、英語學習焦慮與英語閱讀理解之現況分析與討論………………………………………………45
第二節 不同背景變項下英語學習動機之差異性分析與討論……................50
第三節 不同背景變項下英語學習焦慮之差異性分析與討論………............57
第四節 不同背景變項下英語閱讀理解之差異性分析與討論………............63
第五節 英語學習動機、英語學習焦慮與英語閱讀理解之相關分析與討論……………………………………………67
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………...………………….............71
第二節 建議………………………………………...………………….............74

參考文獻……………………………………………………………………………..77
附錄
附錄一 國小學童英語學習動機量表同意書…………………………………85
附錄二 英語學習情形量表同意書……………………………………………86
附錄三 國小學童英語學習情形問卷…………………………………………87
附錄四 家長知情同意書………………………………………………………91

一、中文部分
王姿雯(2011)。國小六年級學童家庭內社會資本、英語學習動機及英語學習成就之研究:以新北市板橋區某公立國小為例(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,臺北市。
王秋香(2010)。國中生對參加全民英檢的期望與英語學習動機之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
王瓊珠(2010)。故事結構教學與分享閱讀。臺北市:心理。
朱敬先(2002)。教育心理學。臺北市:五南。
江有(2005)。桃園縣國中生課外閱讀與基本學力測驗成績相關暨差異之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
何偉雲(2001)。初步探討影響學童自然科學習成就因素的排序。屏東師院學報,14,933-952。
吳佩錦(2011)國中學生英語科學習動機、學習策略與學習成就之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
吳淑甄(2016)。澎湖縣國小高年級學生學習動機、學習態度及學習成效關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
吳麗芳(2011)。國中學生的英語學習動機與父母教養方式之研究(未出版之碩士論文)。立德大學,臺南市。
巫郁茹(2016)。探究顛覆式童話繪本插圖對臺灣高中生英語閱讀理解的影響(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
李彥儂(2017)。運用數位學習資源提升國中英語閱讀理解之行動研究—以教育部Cool English學習網站為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
李雅靖(2015)。國中八年級學生數位閱讀行為與閱讀理解能力之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
李慧如(2017)。桌上遊戲融入差異化教學對國小五年級學生英語學習動機與英語單字識字量之影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
辛怡璇(2018)。澎湖縣九年級學生英語學習焦慮與英語學習成就之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
林生傳(1997)。父母社經地位與國中生學習動機、學業成就之相關性研究。家庭教育雙月刊,32,6-27。
林佳葦(2015)。臺中市國民中學學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力之研究(未出版之碩士論文)。中臺科技大學,臺中市。
林昭君(2013)。新北市國小學童英語焦慮、學習適應與學習成就之關係(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
林清山(譯)(1990)。教育心理學: 認知取向(原作者: Richard E. Mayer)。臺北市:遠流。(原作出版年:1986)
林湘芸(2014)。概念構圖策略在國小學童英語閱讀理解表現之效益(未出版之碩士論文)。國立屏東商業技術學院,屏東縣。
林寶山(1990)。教學論-理論與方法。臺北市:五南。
施宥廷(2016)。英語學習動機與學習困擾:理論的觀點。臺灣教育評論月刊,5 (7),111-128。
柯華葳(2004)。教出閱讀力2:培養Super小讀者。臺北市:天下雜誌。
柯華葳、陳冠銘(2004)。文章結構標示與閱讀理解-以低年級學生為例。教育心理學報,36(2),185-200。
洪月女(譯)(1998)。談閱讀(原作者:K. S. Goodman)。新北市:心理。
洪欣玫(2019)。以素養導向教學提升偏鄉國小四年級學生英語學習動機與口說能力之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
洪美玉(2011)。台南市國小高年級學生英語學習焦慮、學習動機與學習策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
洪蘭、曾志朗(2001)。兒童閱讀的理念-認知神經心理學的觀點。教育資料與研究,38,1-4。
徐玉婷(2004)。國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究(未出版之碩士論文)。國立成功大學,臺南市。
財團法人語言訓練測驗中心(2015)。LTTC兒童英語檢定測驗發展計畫提案。取自https://www.geptkids.org.tw/pdf/GEPTKids_ResearchReports.pdf
財團法人語言訓練測驗中心(2018)。小學英檢教師與家長參考手冊。取自https://www.geptkids.org.tw/pdf/GEPTKids_manual.pdf
郝明義、朱衣(譯)(2003)。如何閱讀一本書(原作者:M. J. Adler & C. Van Daren)。新北市:臺灣商務。(原著出版年:1972)
張春興(1994)。教育心理學。臺北市:東華。
張琬喬(2012)。屏東縣國小高年級學童英語學習焦慮與英語學習動機之相關研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
張詩羚(2017)。繪本融入英語教學提升國中生英語學習動機與閱讀理解之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
張蕊苓(1999)。兒童學習動機內化歷程中的影響因素探討。花蓮師院學報,9,35-60。
教育部(2000)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。臺北市:作者。
教育部(2011)。中小學國際教育白皮書。教育部。
莊蕙瑜(2007)。國小高年級學生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
許杏如(2005)。臺北市國小五、六年級學童英語學習動機、英語焦慮與英語成就之相關研究(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
許惠佳(2013)。國中生英語學習動機、英語學習態度與英語學習策略之相關研究−以臺北市萬華區為例(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東市。
郭蕙瑜(2015)。英語科學繪本閱讀理解策略教學對國小六年級學童英語閱讀能力之影響(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
陳水香(2018)。運用MAPS教學法於提升八年級學生英語閱讀理解成效之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
陳伊琳(2017)。國小五年級學童家庭文化資本、英語學習動機及英語學習成就之相關研究-以新北市樹林區為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
陳吟佩(2018)。英語紙本故事書與電子故事書對台灣高職三年級學生英語閱讀理解成效及專注力之比較(未出版之碩士論文)。東吳大學,臺北市。
陳明蕾(2010)。閱讀心理學對國小閱讀理解教學的啟示。教育研究月刊,199,53-63。
陳美伶(2019)。臺中市屯區公立國民小學六年級學童英語學習動機、學習態度及學習成效之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
曾志朗(2001)。閱讀生機。臺北市:教育部。
曾思維(2005)。國民小學學生英語焦慮與英語學習策略之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院,臺中市。
曾桂芬(2014)。相互教學法應用於國中英語閱讀理解之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東市。
曾陳密桃(1990)。國民中小學生的後設認知及其與閱讀理解之相關研究(未出版之博士論文)。國立政治大學,臺北市。
曾鈺庭(2014)。國小學生父母教養方式與英語學習焦慮之相關研究(未出版之碩士論文)。康寧大學,臺南市。
程玉秀(1999)。第二語言課堂焦慮的本質,英語教學,23(4),1-15。
黃琪雯(2010)。嘉義市中學生英語學習態度、英語學習動機與英語學習策略之關係研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
黃韻如(2017)。高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東縣。
葉炳煙(2013)。學習動機定義與相關理論之研究。屏東教育體育,16,285-293。
賈馥茗(主編)(1995)。教育心理學。臺北市:心理。
廖曉青(2007)。英語教育學。臺北市:心理。
臺南市政府教育局(2017)。臺南市政府推動英語為第二官方語言測推動歷程與現況。取自http://zcnews.net/index.php?catid=15&id=22006&action=view
賓靜蓀(譯)(2008)。學習動機(原作者:Ischta Lehmenn)。臺北市:天下雜誌。
劉政鴻、張景媛、許鼎延、張瓊文(2005)。國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響。教育心理學報,37(2),173-196。
劉靜宜(2003)。高中學生學習動機、學習策略、求助行為與學業成就之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
蔡宜庭(2018)。國小英語課創意教學對學習動機關係之影響-以班級氣氛為中介變項(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
蔡惠如(2012)。運用概念構圖提升教育優先區的國中生英語閱讀理解能力之行動研究(未出版之碩士論文)。國立中山大學,高雄市。
鄭佳美(譯)(2007)。英語帝國。(原作者:Crystal D.)臺北市:貓頭鷹書房。
鄭采玉(2008)。國小學生社會領域學習動機與社會學習滿意度關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東市。
鄭圓鈴、鄒慧英(2005)。有效閱讀:閱讀理解,如何學?怎麼教?臺北市:天下雜誌。
黎瓊麗(2005)。國小學童英語學習動機、學習策略與學習成就之相關性研究:以屏東地區國小為例(未出版之碩士論文)。屏東師範學院,屏東縣。
黎瓊麗、莊筱玉、傅敏芳(2006)。國小學童英語學習動機量表之編製。高雄應用科技大學人文社會科學報,3,141-167。
蕭揚基、張鳳琴(2012)。創意教學對國中二年級學生英語學習焦慮的影響之初探。大葉大學通識教育學報,10,71-93。
賴嫆臻(2015)。高職生英語學習焦慮、動機與態度之研究(未出版之碩士論文)。南臺科技大學,臺南市。
謝佳臻(2018)。國小高年級學童英語學習動機、學習策略與學習成效之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
謝觀崢(2015)。科技大學學生英語學習焦慮量表之編製。科學與人文研究,3,63-75。
簡秋嵐(2015)。國中英語學習者之英語學習焦慮與學習風格之研究(未出版之碩士論文)。銘傳大學,桃園市。
簡曉琳(2004)。國小學童英語學習策略、學習動機與學業成就相關之研究−以彰化縣近郊學校為例(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
羅巧雯(2017)。探討互動影片對英語閱讀理解的影響:以國中英語學習低成就生為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。

二、西文部分
Aida, Y. (1994). Examination of Horwitz, Horwitz, and Cope’s construct of foreign language anxiety: The case of students of Japanese. Modern Language Journal, 78(2), 155-168.
Bartlett, F. C. (1932). Remembering: A study in Experimental and Social Psychology. London: Cambridge University Press. Retrieved from http://pubman.mpdl.mpg.de/pubman/item/escidoc:2273030:5/component/escidoc:2309291/Bartlett_1932_Remembering.pdf
Brothy, J. E. (1987). Synthesis of research on strategies for motivating students to learn. Education Leadership, 45, 40-48
Brown, Campione & Day (1981). Learning to learn: On training students to learn from text. Educational Researcher, 10, 14-21
Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching, (5th ed.). Pearson Education.
Cheng, Y. S. (2002). Factors associated with foreign language writing anxiety. Foreign Language Annals, 35(5), 647-656.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.
Dörnyei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal, 78(3), 273-284.
Eunsook, H., Elsa, M., Yun, P., & Nancy, L. (2015). Effects of homework motivation and worry anxiety on homework achievement in mathematics and English. Educational Research and Evaluation, 21(7-8), 491-514.
Gardner, H. (1985). The mind’s new science: A history of the cognitive revolution. NY: Basic Books.
Gardner, R. C., & Lambert, W. (1972). Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, MA: Newbury House.
Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D. (1993). A student’s contributions to second-language learning. Part II : Affective variables. Language Teaching, 26(1), 1-11.
Garrod, S., Freudenthal, D., & Boyle, E. (1994). The role of different types of anaphora in the on-line resolution of sentences in discourse. Journal of Memory and Language, 33, 38-68.
Graesser, A., Singer, M., & Trabasso, T. (1994). Constructing inferences during narrative text comprehension. Psychological Review, 101, 371-395.
Gregersen, T., & Horwitz, E. K. (2002). Language learning and perfectionism: Anxious and non-anxious language learners’ reactions to their own oral performance. The Modern Language Journal, 86(4), 562- 570.
Hiebert, E. H., & Raphael, T. E. (1996). Psychological perspectives on literacy and extensions to education practice. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 550-602). New York: Simon & Schuster Macmillan.
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, 70(2), 125-132.
Houle, C. O. (1961). The Inquiring Mind. Wisconsin, WI: University of Wisconsin Press.
Keable, D. (1997). The Management of anxiety. New York: Churchill.
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. New York: Cambridge University Press.
Kintsch, W., & van Dijk, T. A. (1978). Towards a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85, 363-394.
Murat, T., & Yunus, D. (2015). Effect of foreign language classroom anxiety on Turkish University students’ academic achievement in foreign language learning. Journal of Education and Training Studies, 3(6), 16-19.
Pearson, P. D., & Johnson, D. D. (1978). Teaching reading comprehension. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Raffini, J. P. (1996). 150 ways to increase intrinsic motivation in the classroom. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Ringness, T. A. (1965). Affective difference between successful and non-successful bright ninth grade boys. Personnel & Guidance Journal, 43(6), 600-606.
Shivani, Y., & Savita, S. (2013). Co-relates between anxiety and academic achievement in teacher trainees. I-manager’s Journal on School Educational Technology, 9(2), 25-28.
Spielberger, C. D. (1983). Manual for the state-strait anxiety inventory (STAI-Form Y). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Stipek, D. (1995). Effects of different instructional approaches on young children’s achievement and motivation. Child Development, 66(1), 209-223.
Tobias, S. (1986). Anxiety and cognitive processing and instruction. In R, Schwarzer (Ed.), Self-related cognition in anxiety and motivation. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Uguroglu, M. E., & Walberg, H. J. (1979). Motivation and achievement: A quantitative synthesis. American Educational Research Journal, 16(4), 375-389.
Vacca, J., Vacca, R. & Gove, M. (2000). Reading and Learning. New York, NY: Longman.
Woolfolk, A. (2010). Educational psychology. (11th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Young, D. J. (1991b). The relationship between anxiety and foreign language oral proficiency ratings. In E. K. Horwitz & D.J. Young (Eds), Language anxiety: From theory and research to classroom implications (pp. 57-64). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Young, D.J. (1991a). Creating a low anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest? Modern Language Journal, 75, 426-439.
Yunus, D., & Murat, T. (2016). Examination of foreign language classroom anxiety and achievement in foreign language in Turkish University students in terms of various variables. Journal of Education and Training Studies, 4(5), 18-29.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊