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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:楊筑鈞
研究生(外文):YANG, CHU-CHUN
論文名稱:閱讀素養與文化開放性的關聯探討-以臺灣PISA 2018資料為例
論文名稱(外文):Investigation of the Relationships Between Reading Literacy and Culture Openness : A study of Taiwan PISA 2018 survey
指導教授:林娟如林娟如引用關係
指導教授(外文):LIN, CHUAN-JU
口試委員:黃秀霜蘇雅蕙
口試委員(外文):HUANG, HSIU-SHUANGSU, YA-HUI
口試日期:2022-08-24
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育學系課程與教學碩博士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2022
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:58
中文關鍵詞:PISA閱讀素養文化開放性對其他文化學習興趣尊重他人文化跨文化溝通覺察
外文關鍵詞:PISAreading literacycultural opennessstudent's interest in learning about other culturesrespect for people from other culturesawareness of intercultural communication
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自從108課綱實施下,自主學習和跨領域學習成為教育趨勢,而閱讀素養是學生待培育的重要能力。在自主學習與跨領域學習的教育原則下,如何培養學生的閱讀素養,成為重要的議題。因此本研究探討學生的文化開放性與閱讀素養的關聯,藉由此關聯性的探討,進行課程與教學上的反思。本研究以PISA 2108臺灣學生閱讀素養的成績為解釋變項,檢視排除學生的背景變項效應後,文化開放性三類指標,即「對其他文化學習興趣」、「尊重他人文化」、「跨文化溝通覺察」對閱讀素養的解釋力。

分析結果顯示,從學生的背景變項來看,年級、性別及家庭社經地位在閱讀素養的成績上有所差異,九年級的閱讀素養成績比十年級來的高;女生的成績比男生好;家庭社經地位高的學生比家庭社經低的學生表現相對優異。

此外,臺灣九年級、十年級在閱讀素養的總變異當中,校際(組間)變異的解釋百分比為19%與39%,納入了家庭社經地位與性別的背景變項後,兩個年級分別可以增加91%、68%的校際變異解釋力,以及7%、2%的校內變異解釋力,再進一步投入對其他文化學習興趣、尊重他人文化、跨文化溝通覺察變項之後,九年級在校際與校內變異各增加7%、9%;十年級在校際與校內變異各增加4%、6%。當對其他文化學習興趣每提升一個單位,兩個年級的閱讀素養成績分別可以增加7.04分、0.36分,尊重他人文化每提升一個單位,兩個年級的閱讀素養成績皆可增加21.95分、17.27分,跨文化溝通覺察每提升一個單位,兩個年級的閱讀素養成績可以增加11.07分、9.27分。

根據研究結果,本研究有以下三項建議:(一)學生的家庭社經地位是已無法改變的因素,但透過學校教育的學習可以幫助學生在閱讀素養的提升;(二)學校課程裡增加多元文化課程並加入關於對文化開放性的議題,以增廣學生對於其他文化的看法;(三) 可以透過國際交流的方式來幫助學生在文化開放性的看法來提升閱讀素養。
Since the implementation of the 108 syllabus, autonomous learning and interdisciplinary learning have became educational trends, reading literacy is an important ability for students to be cultivated. Under the educational principles of autonomous learning and interdisciplinary learning, cultivating students' reading literacy has became an important issue. Therefore, this study explored the correlation between students' cultural openness and reading literacy, and conducts reflection on curriculum and teaching by exploring correlation. This study used PISA 2108 reading literacy scores of Taiwanese students as a dependent variable, and examines three indicators of cultural openness after excluding the effect of students' background variables, namely the explanatory power of " student's interest in learning about other cultures ", " respect for people from other cultures " and " awareness of intercultural communication " on reading literacy.

The results of the analysis showed that from the perspective of students' background variables, grades, genders and family socioeconomic status have differences in reading literacy scores. The nine graders’ reading literacy scores are higher than tenth graders; the results of girls are better than boy’s; Students with high family socioeconomic status perform better than students with low family socioeconomic status.

In addition, among the total variation in reading literacy between grade 9 and 10 in Taiwan, the explained percentages of inter-school (inter-group) variation were 19% and 39%. After incorporating the background variables of family socioeconomic status and gender, the two grades can increase the explanatory power of inter-school variation by 91% and 68%, and the explanatory power of intra-school variation by 7% and 2% respectively. After further investing in the variables of student's interest in learning about other cultures, respect for people from other cultures, and awareness of intercultural communication, the ninth grade The inter-school and intra-school variation increased by 7% and 9% respectively; the inter-school and intra-school variation of tenth grade increased by 4% and 6% respectively. When student's interest in learning about other cultures is improved by one unit, the reading literacy scores of the two grades can increase by 7.04 points and 0.36 points respectively. For each unit of respect for people from other cultures, the reading literacy scores of the two grades increased by 21.95 points and 17.27 points. For each unit of improvement in awareness of intercultural communication, the two-year reading literacy score can increase by 11.07 points and 9.27 points.

According to the research results, this study has the following three recommendations: (1) the family socioeconomic status of students is an irreversible factor, but learning through school education can help students improve their reading literacy; (2) increase the number of students topics in school curriculum Multicultural courses for students on cultural openness can enhance students' views on other cultures; (3) Through international exchanges, students can improve their reading literacy in terms of cultural openness
摘要 I
ABSTRACT II
謝辭 IV
表次 VI
圖次 VII
第一章 緒論 
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 
第一節 閱讀素養 9
第二節 對其他文化學習興趣 13
第三節 尊重他人文化 16
第四節 跨文化溝通覺察 18
第三章 研究設計與方法 
第一節 資料來源與研究對象 20
第二節 研究變項 22
第三節 資料分析處理 26
第四章 研究結果與討論 
第一節 九年級與十年級的臺灣學生在閱讀素養、對其他文化的學習興趣、尊重他人文化、跨文化溝通覺察之概況 28
第二節 九年級、十年級學生家庭社經地位、對其他文化學習興趣、尊重他人文化、跨文化溝通覺察與閱讀素養之關聯 33
第三節 對其他文化學習興趣、尊重他人文化與跨文化溝通覺察對閱讀素養的校際、校內解釋力 34
第四節 排除學校階層變異後,預測指標與社經最高學生相符時,社經地位弱勢學生閱讀素養進步幅度 44
第五章 結論與建議 
第一節 研究結論 46
第二節 研究限制 50
第三節 研究建議 51
參考文獻
一、 中文部分 53
二、 西文部分 57
一、中文部分
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