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研究生:張雅萍
研究生(外文):Chang, Ya-Ping
論文名稱:改寫作文運用於國中七年級學生之研究
論文名稱(外文):A Study of Teaching Composition Rewriting to the Seventh Graders
指導教授:楊如雪楊如雪引用關係
指導教授(外文):Yang, Ju-Husuh
口試委員:楊如雪鍾宗憲仇小屏
口試日期:2021-08-30
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:國文學系國文教學碩士在職專班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2021
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:261
中文關鍵詞:限制式寫作改寫作文國中行動研究
外文關鍵詞:conditioned writingcomposition rewritingjunior high schoolaction research
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本研究以限制式寫作「改寫」為主題,設計一套作文課程,並實施於國中七年級學生,探討「改寫」對其寫作能力、寫作態度的影響。改寫作文課程計九個單元,每單元九十分鐘,主題依序為「情境的再現與延伸」、「將敘述改成對話」、「將第一人稱敘述改成第三人稱敘述」、「將第三人稱敘述改成第一人稱敘述」、「將順敘法改成今昔今結構」、「將報導改成先敘後論結構」、「將次要人物改成主角」、「改變主旨意趣」及「綜合改寫」。課程流程為:由範文欣賞至主題探討,再進入改寫實作。資料蒐集包含質性與量化資料:以學生前、後測寫作、歷次的改寫實作,衡量其寫作能力的變化;以自編「寫作態度調查表」、「改寫作文回饋表」觀察其寫作態度的改變情形。研究結果顯示:寫作能力方面,立意取材、結構組織、遣詞造句的能力均有提升,但未達顯著;其中,結構組織進步較多,且在表達的多樣性及創造力有明顯進步。寫作態度部分,寫作興趣及自我效能俱已提升,然未有顯著意義;在學生給予的回饋中,有76%的學生認為改寫作文較容易,72%認為改寫作文增加其寫作信心,76%表示喜歡改寫作文題型練習。
This paper studies the effect of a conditioned writing program on 7th graders’ writing attitude and ability. This program, focusing on composition rewriting skills, consists of 9 units as follows: describing a scene, turning a narrative into a dialogue, rewriting a first-person story from the third person point of view, rewriting a third-person one from the first person point of view, turning the narration into a flashback, turning a report into a critique, making a supporting character the main character, changing the main idea and synthesizing rewriting skills. To learn these units, the participants first read some materials provided by the researcher, discussing the themes of those articles, and then started to rewrite them. The data collection includes quantitative statistics and qualitative information: a writing pretest and posttest, the participants’ writing pieces, the measurement of the improvement of writing ability, and the observation of the change of writing attitude, collected from a writing attitude questionnaire and a condition writing program questionnaire developed by the researcher. The results show that the participant made improvements in idea development, writing structure, grammar, and word usage, but the breakthrough was not significant. Compared with other writing skills, their advancement in writing structure, ways of expression, and creativity were more. Also, participants reported that this program boosted their interest in writing and self-efficacy. However, the augmentation of their writing attitude was not significant as well. Finally, participants’ responses to the program show that 76% of them thought they were better at composition rewriting, 72% said this program boosted their confidence in writing, and 76% mentioned that they liked the practice of this program.
第一章、緒論 1
第一節、研究動機 1
一、寫作能力的重要性 1
二、從會考寫作測驗看學生的寫作能力與寫作態度 2
三、寫作教學實務的省思 3
四、以限制式寫作之「改寫」為鑰匙 5
第二節、研究目的與研究問題 5
一、研究目的 6
二、研究問題 6
第三節、研究範圍與限制 6
一、研究範圍 6
(一)研究對象 6
(二)研究內容 6
二、研究限制 7
(一)研究對象 7
(二)研究內容 7
(三)研究時間 8
(四)研究工具 8
第二章、文獻探討 9
第一節、改寫的內涵與教學應用 9
一、改寫的內涵 9
二、改寫的類別 12
三、改寫的原則及教學指引 16
四、改寫的方法及教學指引 18
五、改寫的教學應用與相關研究 23
(一)專書 23
(二)單篇論文 24
(三)學位論文 30
六、小結 46
第二節、限制式寫作的內涵與教學應用 46
一、何謂限制式寫作 46
二、限制式寫作的命題理念 46
三、限制式寫作用於寫作練習 47
四、限制式寫作的題型 47
五、限制式寫作待克服的困難 52
六、限制式寫作的教學應用與相關研究 52
(一)專書 53
(二)單篇論文 54
(三)學位論文 56
七、小結 72
第三章、研究設計與實施 73
第一節、研究方法與研究流程 73
第二節、研究場域與研究參與者 76
一、研究場域 76
二、研究參與者 76
第三節、改寫作文課程設計 76
一、改寫單元主題設計 76
二、改寫作文教學步驟及時程安排 79
第四節、資料蒐集與分析 81
一、資料蒐集暨評量工具 81
(一)觀察:教師教學札記 81
(二)寫作測驗:學生寫作前測、後測成績 81
(三)寫作練習:學生改寫作品 81
(四)問卷調查:寫作態度調查表、改寫作文回饋表 83
(五)訪談:學生訪談記錄 91
二、資料編碼 91
三、資料分析 92
第四章、研究結果與討論 93
第一節、教學歷程之分析與教學省思 93
一、情境的再現與延伸 94
二、將敘述改成對話 100
三、將第一人稱敘述改成第三人稱敘述 105
四、將第三人稱敘述改成第一人稱敘述 114
五、將順敘法改成今昔今結構 120
六、將報導改成先敘後論結構 128
七、將次要人物改成主角 135
八、改變主旨意趣 146
九、綜合改寫 157
十、小結 170
第二節、學生寫作表現分析 178
一、學生前、後測作文成績統計分析 178
二、學生前、後測作文的質性內容分析 181
第三節、學生寫作自評表分析 199
一、「寫作態度調查表」前、後測分析 199
二、「改寫作文回饋表」結果彙整與分析 206
第五章、結論與建議 217
第一節、結論 217
第二節、研究限制與建議 222
一、 本研究的限制 222
二、 對欲進行改寫作文研究者的建議 222
參考文獻 225
附錄 232
一、專書(依作者姓氏筆畫排序)
仇小屏、林華峰、王慧敏、陳慧敏、藍玉霞(2003)。小學「限制式寫作」之設計與實作。臺北:萬卷樓。
仇小屏(2005a)。「限制式寫作」之理論與應用。臺北:萬卷樓。
仇小屏(2005b)。篇章結構類型論。臺北:萬卷樓。
王文科、王智弘(2017)。教育研究法。臺北:五南。
王必輝、曹雪清(2003)。改寫和續寫。上海:上海科學技術文獻出版社。
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王鼎鈞(2003)。文學種籽。臺北:爾雅。
王鼎鈞(2018a)。作文十九問。新北:木馬文化。
王鼎鈞(2018b)。作文七巧。新北:木馬文化。
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二、單篇論文(依作者姓氏筆畫排序)
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金佳萱(2015)。文學故事想像改寫——以〈石壕吏〉為例。中國語文,117(1),95-101。
林德姮(2004)。圖畫故事書中的諧擬。兒童文學學刊,12,163 - 206。
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張春榮(2002a)。鄭愁予「厝骨塔」與鄒敦怜「同學會」——兼談「改寫」。國文天地,17(10),80-84。
張春榮(2002b)。文類改寫研究。臺北師院語文集刊,7,147+149-164。
張春榮(2004)。童詩改寫教學。國民教育,44(4),27-30。
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黃久倖、黃紋萍、徐萱玫(2009)。限制式寫作教學。師友月刊,499,77-80。
楊鴻銘(2001a)。新詩改寫成散文的方法。孔孟月刊,39(7),48-49。
楊鴻銘(2001b)。情境寫作與文章改寫的方法(91年學測題)。中國語文,90(4),38-46。
趙公正(2000)。改寫的作文法——以「功課」為例。中國語文,87(3),50-55。
趙公正(2001a)。語文表達作文能力訓練(十)——寓意改寫的作文法。中國語文,89(4),33-37。
趙公正(2001b)。語文表達作文能力訓練(十一)——古詩改寫成新詩的作文法。中國語文,89(5), 36-40。
劉楚荊(2014)。改寫作文——詩文轉化情境寫作。中國語文,114(5),113-115。
三、學位論文(依作者姓氏筆畫排序)
王妙萱(2009)。讀寫結合限制式寫作教學方案應用於國中八年級寫作教學之行動研究。臺中:國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文。
王逸芝(2007)。故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫作成效之研究。臺南:國立臺南大學特殊教育學系碩士論文。
王慧敏(2004)。章法在國小三年級寫作教學之應用──以並列、凡目、今昔三種章法為例。花蓮:國立花蓮師範學院語文科教學碩士論文。
石映竹(2010)。限制式寫作運用於國中學生之研究。花蓮:國立東華大學教育研究所碩士論文。
向天屏(2005)。國小五年級兒童自我調整寫作歷程的教與學。臺北:國立臺灣師範大學教育學系博士論文。
余毓珊(2011)。運用限制式寫作教學增進國小三年級學生寫作能力之行動研究。臺中:國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文。
吳怡臻(2012)。限制式寫作運用於國小二年級學童之行動研究。嘉義:國立中正大學教育學研究所碩士論文。
吳國芬(2010)。國民小學五年級學生設定情境式童話寫作教學之研究。臺中:國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文。
呂宜幸(2009)。限制式寫作教學方案增進國小學童寫作能力之行動研究。基隆:國立臺灣海洋大學教育研究所碩士論文。
呂秋蓉(2009)。創造思考與國中寓言寫作教學研究。臺北:國立臺灣師範大學國文學系在職進修碩士班論文。
李娟娟(2008)。國小實施限制式寫作教學之行動研究。嘉義:國立中正大學教育研究所碩士論文。
李蕙伶(2009)。國小改寫作文教學之研究。臺北:臺北市立教育大學中國語文學系碩士論文。
阮惠琨(2010)。限制式寫作之寫作檔案的歷程與探討──以國民小學五年級國語教科書為書寫材料之研究。屏東:國立屏東教育大學中國語文學系碩士論文。
林品甄(2015)。限制式寫作融入聯絡簿對國中生寫作能力之影響。新竹:國立新竹教育大學教育與學習科技學系課程與教學碩士在職專班論文。
林怡君(2017)。從日記開始:以限制式寫作提升五年級學生寫作成效之研究。臺北:臺北市立大學學習與媒材設計學系課程與教學碩士在職專班論文。
洪詩韻(2008)。限制式寫作教學對國小六年級學童寫作成效之研究。屏東:國立屏東教育大學中國語文學系碩士論文。
胡秀美(2005)。結合讀寫教學進行國小五年級限制式寫作教學之行動研究。嘉義:國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
徐秀華(2004)。寓言在國小語文教學之應用研究——以先秦寓言為例。新竹:國立新竹教育大學進修部語文教學碩士班論文。
凌至善(2009)。國民小學國語課本「改寫作品」研究——以南一、康軒、翰林三版本高年級為例。臺中:國立中興大學台灣文學研究所碩士論文。
張友淨(2013)。限制式寫作對國小五年級寫作成效之研究。臺北:銘傳大學應用中國文學系在職專班碩士論文。
張月美(2006)。繪本融入限制式寫作教學之行動研究。花蓮:國立花蓮教育大學語文科教學碩士論文。
張凱雯(2008)。社會互動的限制式寫作修改教學對國小學童修改能力及寫作品質之影響。花蓮:國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
張繼安(2009)。限制式寫作運用於提昇國小二年級寫作能力之研究。花蓮:國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
許孝頎(2014)。寓言融入臺北市七年級限制式寫作教學之行動研究。臺北:銘傳大學教育研究所在職專班碩士論文。
許齡之(2011)。寓言應用於限制式寫作教學之研究──—以國中七年級為例。臺北:國立臺灣師範大學國文學系在職進修碩士論文。
陳欣怡(2006)。以深度改寫經典童話提升國小學童創造力之實驗研究。花蓮:國立東華大學教育研究所碩士論文。
陳岑瑄(2013)。繪本結合限制式寫作教學提升國小一年級學生寫作態度與寫作能力之行動研究。臺中:國立臺中教育大學教育學系課程與教學碩士班論文。
黃秀莉(2004)。國民小學限制式寫作之行動研究。花蓮:國立花蓮師範學院語文科教學碩士論文。
楊函穎(2012)。限制式寫作運用於國小六年級記敘文寫作課程之行動研究。嘉義:國立中正大學教育學研究所碩士論文。
蔡易璇(2008)。無字圖畫書融入國小二年級限制式寫作教學之研究。花蓮:國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
劉坤榮(2015)。運用限制式寫作進行國小五年級學生寫作教學之行動研究。南投:國立暨南國際大學課程教學與科技研究所碩士論文。
劉思妤(2012)。性別教育融入國一國文科限制式寫作教學。臺南:國立成功大學教育研究所碩士論文。
蕭映雪(2011)。限制式寫作教學應用於實用技能學程學生之研究。彰化:國立彰化師範大學工業教育與技術學系碩士論文。
賴美雪(2017)。限制式寫作教學提升國小三年級學童寫作能力之行動研究。臺北:國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文。
賴麗雯(2010)。寓言寫作創思教學研究──以國小五年級為例。臺北:國立臺北教育大學語文教育學系碩士論文。
謝文忠(2011)。限制式寫作提升國小學童寫作能力之行動研究。嘉義:國立中正大學教育學研究所碩士論文。
謝雅莉(2006)。童話改寫教學研究——以六年級一班為例。臺北:國立臺北教育大學語文教育學系碩士論文。
顏福南(2005)。國小三年級學童實施限制式作文教學之行動研究。新竹:國立新竹教育大學語文學系碩士論文。
羅琬琳(2017)。利用聯絡簿進行仿寫教學對寫作能力之影響──以國中七年級學生為研究對象。臺北:國立臺灣師範大學國文學系在職進修碩士班論文。
四、改寫作文課程材料來源
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柳士鎮、劉開驊譯注(2004)。劉宋.劉義慶著。世說新語.上。臺北:台灣古籍。
席慕蓉(2000)。席慕蓉.世紀詩選。臺北:爾雅。
徐客(2014)。圖解山海經。新北:西北國際文化。
梁鑒江選注(2000)。唐.杜甫著。杜甫詩選。臺北:遠流。
康軒文教事業(2019)。國中國文一上。新北:康軒文教事業。
翰林出版事業(2011)。國文課本二下。臺南:翰林出版事業。
翰林出版事業(2014)。國中國文一上。臺南:翰林出版事業。
翰林出版事業(2014)。國中國文三下。臺南:翰林出版事業。
翰林出版事業(2016)。國文課本一下。臺南:翰林出版事業。
魏連科等注譯(2013)。劉宋.范曄著。新譯後漢書(三)傳。臺北:三民。
報導者(2020年2月21日)。世紀之疫──2019新型冠狀病毒風暴。從報導者官方網站。檢自https://www.twreporter.org/topics/2019-ncov
蝜蝂傳譯文及注釋(2020年6月3日)。從讀古詩詞網站。檢自https://fanti.dugushici.com/ancient_proses/72176/prose_translations/4769
廖玉蕙(2020年7月11日)。作家的閱讀課─廖玉蕙從極短篇看人生悲喜。從親子天下官方網站。檢自https://www.parenting.com.tw/article/5026236
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