臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討實施社會情緒學習方案對於學生小組互助行為之影響，以及行動方案發展的歷程中教師所面臨的困境與因應策略，並瞭解學生在參與教學方案後，在小組互助行為、社會情緒技巧的改變，營造學生團體追求共好之精神。
本研究為行動研究，研究對象為研究者所任教學校之五年級學生，共26位。本研究教學方案之內容根據「求助與協助行為」二大主題課程進行規劃，並依據其概念內涵，與學生於互助行為歷程社會情緒技巧中的困境，發展不同層面的單元內容，研究教學方案為期六週，研究者透過課程錄影資料、觀課討論記錄、學生省思週記、教學省思札記、量表等方式蒐集資料，並進行探討與分析，歸納出本研究之研究結果。
一、發展出適用於國小五年級學生的互助行為之社會情緒學習方案，其方案流程為確實可行與有效的教學模式。研究者在文獻資料的閱讀與探究後，釐清互助行為中的社會情緒問題，分析互助行為歷程所需的社會情緒技巧，發展出此教學方案「情緒管理」、「溝通表達」、「目標設定」三大技巧。以直接教學法進行社會情緒學習方案的指導，將教學過程分為三個階段，包含「問題情境探究」、「指導互助行為」、「實踐省思回饋」。並結合共同學習法的合作學習策略，進行數學科合作小組，提供學生實踐社會情緒技巧之情境。透過問題情境的探究、互助行為指導、練習與實踐、團體省思的循環歷程，以深化個人學習經驗，促使其有更深層的體悟，最後能夠採取積極行動實踐於生活中，以提升學生互助行為之品質。
二、實施互助行為之社會情緒學習方案後，對於國小五年級學童小組互助行為的影響有以下兩個層面：（一）能增進學生合作小組中互助行為的品質：學生在互助行為中，與對方有更多的雙向互動，其求助行為、協助行為成功經驗增加，提升學生組內互助行為之品質，同時也促進學生人際關係連結。（二）能夠有效提升學生於互助行為歷程中所需社會情緒技巧：在「互助行為之社會情緒學習方案」課程實施後，學生於互助行為歷程中所需的情緒管理技巧、溝通表達技巧有所提升，但在目標設定能力之表現上，未有太大的提升與改善，協助者仍然較少檢核同儕是否學會，而求助者可能受限其理解力、學習程度，而較難以成功檢核自己是否學會。
三、實施互助行為之社會情緒學習方案後，提升研究者對課程規劃、研究設計、教學方法等教學專業知能，並實際解決教學現場學生困境，提升研究者問題解決力。而本研究的結論與建議，能提供將來有意從事相關研究之參考。

This study aimed at investigating the impact of implementing a social–emotional learning program on students’ mutual help behaviors and the dilemmas faced by teachers while developing the action program and their response strategies. Further, the study intended to understand the changes students experienced in terms of mutual help behaviors and social–emotional skills after participating in the program and to create a sense of communal goodwill among them.
Twenty-six Grade 5 students from the school where the researcher teaches were considered subjects for this action research. The content of the teaching program was planned on the basis of two main behaviors, “help-seeking” and “helping.” Additionally, the material on various aspects was developed in accordance with its conceptual implications and students’ dilemmas with social–emotional abilities when engaged in behaviors of mutual support. The research and teaching plan was conducted over a six-week period; the researcher collected data through course video recordings, class observation and discussion records, student introspection journals, teaching introspection journals, and scales. The study findings were discussed, analyzed, and ultimately summarized.
1.A social–emotional learning program on mutual help behaviors for Grade 5 students was developed; the program was practical and effective teaching model. After reading and reviewing the literature, the researcher clarified the social–emotional issues in mutual help behaviors, analyzed the social–emotional skills required while engaging in mutual help behaviors, and developed three main skills, namely, emotional management, communication and expression, and goal setting, in this teaching program. The direct teaching method was used to guide the social–emotional learning program, and the teaching process was divided into three stages: problematic situation exploration, guidance and support behavior, and practical reflection and feedback. By incorporating the cooperative learning strategies of Learning Together (LT) and implementing multidisciplinary collaborative groups, the program provides contexts for students to practice emotional skills. Students can gain in-depth personal learning experiences and more profound understanding through the circular process of problematic inquiry, guidance on supportive behavior, practice, and group introspection. This, in turn, allowed students to undertake positive action in their lives and improved the quality of their mutual help behaviors.
2.The impact of implementing the social–emotional learning program on mutual help behaviors of the Grade 5 students comprised two dimensions: 1. Enhancing the quality of mutual help behaviors in the cooperative groups of students: students had more bidirectional interactions with one another in mutual help behaviors, coupled with successful experiences in help-seeking and helping behaviors. This improved the quality of mutual help behaviors within the group and promoted interpersonal connections among students. 2. Effectively developed the social–emotional abilities required by students to engage in supportive behaviors. Students’ emotional regulation and communication skills improved during supportive behavior following the implementation of the social–emotional learning program. Goal-setting abilities, however, did not significantly increase, and the helpers were still unlikely to check on their peers’ knowledge retention while the help-seekers likely found it challenging to confirm their own information retention because of their degree of understanding and learning.
3.The researcher’s professional understanding of curriculum development, research design, and teaching methods improved after implementing the social–emotional learning program, and the researcher’s problem-solving skills were enhanced by practically solving students’ problems at the teaching site. The findings and recommendations of this study could also be used as a reference for future related research.

目次
第一章　緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的與問題 5
第三節　名詞釋義 6
第四節　研究範圍與限制 9
第二章　文獻探討 11
第一節　合作學習理論與運用 11
第二節　社會情緒學習技巧之理論與內涵 27
第三節　合作學習與社會情緒技巧之相關研究 36
第四節　求助與協助行為 41
第三章　研究設計與實施 47
第一節　研究方法與架構 47
第二節　研究情境與參與者分析 49
第三節　研究流程 55
第四節　教學方案規劃 59
第五節 資料蒐集與分析 69
第四章　研究結果與討論 79
第一節　互助行為之社會情緒學習方案的設計與實施 79
第二節　互助行為之社會情緒學習方案實施成效分析 120
第三節　研究者省思與成長 141
第五章　研究結論與建議 147
第一節　研究結論 147
第二節　研究貢獻 150
第三節　建議 152
參考文獻 155
附錄 159
附錄一：互助行為量表 159
附錄二：社交技巧量表 161
附錄三：互助行為之社會情緒學習教學方案 163
附錄四：家長同意書 191
附錄五：學生訪談大綱 192
附錄六：研究諍友觀察記錄表 194
附錄七：研究者教學省思札記 198

一、中文部分
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