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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:邱佩盈
研究生(外文):CHIU, PEI-YING
論文名稱:即時回饋系統對國小二年級在數學的學習成效之研究-以「1000以內的數」單元為例
論文名稱(外文):A Study of Using Interactive Response System on the Second Grade of Elementary School in Mathematics - The Case of Numbers Up to 1000
指導教授:黃明祥黃明祥引用關係
指導教授(外文):HWANG, MIN-SHIANG
口試委員:黃明祥陳永欽楊政穎
口試委員(外文):HWANG, MIN-SHIANGCHEN,YONG-CHINYANG, CHENG-YING
口試日期:2022-06-13
學位類別:碩士
校院名稱:亞洲大學
系所名稱:資訊工程學系碩士在職專班
學門:工程學門
學類:電資工程學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2022
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:91
中文關鍵詞:即時回饋系統Kahoot!學習成就學習態度低成就學童
外文關鍵詞:interactive response system with Kahoot!learning achievementlearning attitudelow-achieving children
相關次數:
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本研究主要目的在探討使用Kahoot!即時回饋系統融入國小二年級數學後,對學生的學習成就及學習態度之影響,並進一步針對數學學習低成就學童做半結構式晤談,瞭解數學學習低成就學童在接受Kahoot!即時回饋系統融入課程之後的感受。
本研究採質量並重的設計進行,研究者以國小二年級110學年度下學期第一單元「1000以內的數」為本實驗教學之單元。研究採準實驗設計中之不等組前後測設計,以台中市某國小二年級兩班學生為研究對象,分為實驗組22人與對照組21人,分別以「使用Kahoot!即時回饋系統融入教學模式」及「傳統講述教學模式」進行兩週共8堂課之教學實驗,再以「數學學習成就測驗」、「數學學習態度量表」為研究工具,使用SPSS28.0統計軟體進行量化分析,並對實驗組班級中數學學習低成就學童共4名做半結構式晤談,以此做為此研究之質性資料。研究結果如下:
一、 接受即時回饋系統Kahoot!融入教學,可以提升學生之數學學習成就。
二、 接受即時回饋系統Kahoot!融入教學,可以提升學生之數學學習態度。
三、 數學學習低成就學童對於即時回饋系統Kahoot!融入教學有較佳的學習感受與評價。

The main purpose of this research is to explore the effect of using the Kahoot! interactive response system in second-grade mathematics in elementary school, the impact on students' learning achievement and their learning attitude, and to conduct semi-structured interviews with low-achieving students in mathematics to understand the low-achieving children in mathematics learning and the feeling after implementing the Kahoot! interactive response system into the course.
This research is conducted with the design of equal emphasis on quality. The researcher takes "Numbers up to 1000" as the target unit of this experimental teaching, which is the first unit of the second semester in the 2021 academic year. The researchers adopted the pre- and post-test design of the unequal groups in the experimental design. The second-graders in a primary school in Taichung City were divided into the experimental group with 22 students and the control group with 21 students. During the experiment, the experimental and control groups were taught by Kahoot! and the traditional method, respectively, with 8 classes. We then used the "Mathematics Learning Achievement Test" and "Mathematics Learning Attitude Scale" as research tools. In addition, the SPSS28.0 statistical software was used for quantitative analysis, and semi-structured interviews with a total of 4 low-achieving students in mathematics in the experimental group were used as qualitative data for this study. The results of the study are as below:
1. Accepting the interactive response system Kahoot! integrated into teaching can improve students' mathematics learning achievement.
2. Accepting the interactive response system Kahoot! into teaching can improve students' attitudes towards mathematics learning.
3. Students with low achievement in mathematics learning have a better learning experience and evaluation for the integration of the interactive response system Kahoot! into teaching.

摘要 i
Abstract ii
目錄 iv
圖目錄 vi
表目錄 viii
第一章 緒論 1
1.1研究背景與動機 1
1.2研究目的與待答問題 3
1.3研究範圍與限制 4
1.4名詞解釋 6
第二章 文獻探討 8
2.1國小數學之「1000以內的數」概念分析 8
2.2即時回饋系統之發展與比較 12
2.3即時回饋系統融入國小數學教學相關論文分析 17
第三章 研究設計與方法 21
3.1研究架構 21
3.2研究對象 24
3.3研究工具與方法 26
3.4研究流程 44
3.5資料蒐集與分析 45
3.6研究倫理 46
第四章 研究結果與討論 47
4.1Kahoot!融入教學之數學學習成就測驗分析 47
4.2Kahoot!融入教學之數學學習態度量表分析 53
4.3Kahoot!融入教學之低成就學童學習感受分析 59
第五章 研究結論與建議 66
5.1研究結論 66
5.2建議 68
參考文獻 71
附錄 74
謝誌 80

圖目錄
圖2.1「1000以內的數」教材地位架構圖 11
圖2.2PLICKERS之作答圖卡範例 15
圖3.1研究架構圖 24
圖3.2KAHOOT!網站首頁 26
圖3.3註冊KAHOOT!帳號或用其他平台帳號登入 26
圖3.4進入KAHOOT!免費版 27
圖3.5建立題本 27
圖3.6點選新KAHOOT 27
圖3.7題本設定及輸入題目及答案選項 28
圖3.8題目功能設定及儲存 28
圖3.9進行預試或返回編輯題本 29
圖3.10檢視已完成編輯的題本 29
圖3.11點選開始按鈕進行線上評量 30
圖3.12選擇遊戲模式 30
圖3.13遊戲大廳畫面 31
圖3.14題目呈現畫面 31
圖3.15答題結果檢視 32
圖3.16進入計分板畫面 32
圖3.17頒獎台畫面 33
圖3.18後台呈現畫面 33
圖3.19系統提醒教師停止螢幕分享 33
圖3.20下載完整報告分析 34
圖3.21打開KAHOOT! APP呈現畫面 34
圖3.22輸入遊戲代碼 35
圖3.23輸入個人暱稱 35
圖3.24進入等待畫面 36
圖3.25學生平板出現四個選項的答題畫面 36
圖3.26答對畫面 37
圖3.27答錯畫面 37
圖3.28呈現所有題目答對及答錯分布 38
圖3.29個別題目之詳細分析 38
圖3.30個人模式作答情況 39
圖3.31小組模式作答情況 39
圖3.32研究流程圖 44
圖4.1實驗組及對照組的成就測驗得分平均 48
圖4.2實驗組學生之數學學習態度量表前後測平均分數 54
圖4.3實驗組學生之數學學習態度量表各向度前後測平均分數 56
圖4.4實驗組不同性別學生之數學學習態度量表各向度後測平均分數 57

表目錄
表2.1「1000以內的數」學習重點之國小階段相關學習表現與學習內容 9
表2.2即時回饋系統功能比較表 16
表2.3即時回饋系統融入國小數學教學相關論文一覽表 17
表3.1實驗教學學習成就表現之研究架構 22
表3.2實驗教學學生數學學習態度之研究架構 22
表3.3實驗變項表 22
表3.4「1000以內的數」學習成就測驗正式施測人數表 25
表3.5學生數學學習態度量表正式施測人數表 25
表3.6半結構式晤談人數表 25
表3.7「1000以內的數」學習成就測驗之雙向細目表 40
表3.8數學學習態度量表之向度及對應題號 42
表3.9半結構式晤談大綱 43
表3.10本研究各類資料編碼 46
表4.1實驗組及對照組之數學前測成績摘要表 47
表4.2實驗組及對照組之數學前測成績之獨立樣本T檢定摘要表 47
表4.3實驗組及對照組之數學成就測驗成績摘要表 49
表4.4實驗組及對照組之數學成就測驗成績之獨立樣本T檢定摘要表 49
表4.5高分群學生之數學成就測驗成績摘要表 50
表4.6高分群學生之之數學成就測驗成績之獨立樣本T檢定摘要表 50
表4.7中分群學生之數學成就測驗成績摘要表 51
表4.8中分群學生之之數學成就測驗成績之獨立樣本T檢定摘要表 51
表4.9低分群學生之數學成就測驗成績摘要表 51
表4.10低分群學生之之數學成就測驗成績之獨立樣本T檢定摘要表 52
表4.11實驗組學生之數學學習態度量表前後測分數成對樣本T檢驗摘要表 53
表4.12實驗組之數學學習態度各向度量表前後測分數成對樣本T檢定摘要表 54
表4.13實驗組不同性別之數學學習態度量表六分向度後測分數統計摘要表 56
表4.14實驗組不同性別之學習態度量表六分向度後測獨立樣本T檢定摘要表 57
表4.15訪談學生基本資料 59
表4.16訪談內容摘錄(動機1) 60
表4.17訪談內容摘錄(動機2) 61
表4.18訪談內容摘錄(動機3) 61
表4.19訪談內容摘錄(動機4) 62
表4.20訪談內容摘錄(成就1) 62
表4.21訪談內容摘錄(成就2) 63
表4.22訪談內容摘錄(成就3) 63

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