臺灣博碩士論文加值系統

媽祖遶境是台灣民間重要的信仰活動，而在遶境活動前爆發新冠肺炎的疫情，該不該繼續舉辦遶境活動，從不同的角色中會有不同的看法，透過高峰會的活動，學生扮演不同的角色，從中體會各種角色的立場與觀點。
本研究旨在探討「公民遠見教學方案實施成效」之行動研究，以「當媽祖遇上防疫」議題為例，探討教學方案的發展歷程、面臨的困境與調整的方式，從中了解教學方案實施後，學生在換位思考與未來思維能力的表現情形，以探究教師在教學方案實施中的成長與省思。
本研究採用行動研究法，依據公民遠見四向度的學習表現基礎能力，融入換位思考與未來思維能力，並以公民行動取向課程設計的教學方案，以研究者任教的四年級學生作為研究對象，在每週二公民素養課程中實施共計三十二節。在課程實施歷程中，採用錄音、錄影拍攝、教學省思紀錄、協同教師訪談、學生學習單等質性資料進行描述與詮釋。
歸納研究結果發現：
一、本教學方案有助於培養學生換位思考的能力。
二、本教學方案有助於學生培養學生未來思維的能力並提出行動計畫。
三、本教學方案有助於提升學生對於社會議題的關懷與探究。
透過此公民遠見教學方案，教師之教學成長與省思如下：
一、教學設計融入換位思考與未來思維能力之教學元素，能啟發學生的多元思維。
二、協同教學模式及引導式教學策略能增進教師專業成長。
三、提問設計要能以不同層次之問題探究，引導學生高層次的深度思考。
四、增進社會議題的同理與關懷，運用未來思維參與公共事務的討論。
基於上述研究發現，研究者針對教師教學實務與未來研究提出建議。
關鍵字：公民遠見、換位思考、未來思維

Mazu circumnavigation is an important religious activity among Taiwanese people. Before the outbreak of the COVID-19, whether to continue the circumnavigation activity or not, there will be different views from different roles. Through the activities of the summit, students play different roles and experience the positions and viewpoints of various roles.
The purpose of this research is to explore the action research on the "effectiveness of the implementation of the Citizen's Vision Teaching Program". Taking the issue of "When Mazu Meets Epidemic Prevention" as an example, it discusses the development process of the teaching program, the difficulties faced and the adjustment of methods, students' performance of empathy and future thinking ability, in order to explore teachers' growth and reflection in the implementation of teaching plans.
This study adopts the action research method, based on the basic ability of learning and performance in the four dimensions of civic foresight, integrates empathy and future thinking ability, and adopts the teaching plan of civic action-oriented curriculum design, taking the fourth-grade students taught by the researchers as the research object, a total of thirty-two sessions are implemented in the civics literacy course every Tuesday. In the course of course implementation, qualitative data such as audio recordings, video recordings, teaching reflection records, collaborative teacher interviews, and student study sheets are used for description and interpretation.
Summarize the findings of this research we found.
1. This teaching plan helps to cultivate students' ability to think in empathy.
2. This teaching plan will help students develop their ability to think in the future and propose action plans.
3. This teaching plan helps to enhance students' care and exploration of social issues.
Through this civic vision teaching program, teachers' teaching growth and reflection are as follows:
1. The teaching design incorporates the teaching elements of empathy and future thinking ability, which can inspire students' multiple thinking.
2. Collaborative teaching mode and guided teaching strategies can enhance teachers'
professional growth.
3. The question design should be able to explore questions at different levels and guide students to think deeply at a high level.
4. Promote empathy and care for social issues, and use future thinking to participate in public affairs discussions.
Based on the research findings mentioned above, the researchers put forward suggestions for teachers' teaching practices and future research.
According to “TKU Personal Information Management Policy Declaration“, the personal information collected on this form is limited to this application only. This form will be destroyed directly over the deadline of reservations.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞解釋 6
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 13
第一節 公民遠見教學 13
第二節 議題中心教學 27
第三節 換位思考教學 32
第四節 媽祖遶境與防疫議題 36
第五節 公民行動取向課程 37
第三章 研究方法 53
第一節 研究架構與流程 53
第二節 教學方案設計 56
第三節 研究場域與參與者 61
第四節 收集資料的方法與工具 62
第五節 資料處理與分析 63
第六節 研究信實度與倫理 66
第四章 研究結果與討論 69
第一節 「當媽祖遇上防疫」教學方案實施歷程與調整 69
第二節 「當媽祖遇上防疫」教學方案的實施成效 86
第三節 研究者的教學省思與專業成長 116
第五章 結論與建議 127
第一節 結論 127
第二節 建議 137
參考文獻 141
中文部分 141
西文部分 144
附件 146
附錄一 146
附錄二 162
附錄三 165
附錄四 168

表目次
表2-1未來永續思維指標 22
表2-2創業創新精神指標 23
表2-3全球在地視野指標 24
表2-4社會設計行動指標 25
表2-5公民遠見教學方案學生學習表現基礎能力指標 26
表2-6社會科學習的四個取向 40
表2-7覺知關懷層面的教學原則 42
表2-8覺知關懷層面的教學方法 43
表2-9探究取向方案與傳統方案的比較 45
表2-10探究與增能層面的實施原則 46
表2-11探究與增能層面的教學方法 47
表2-12公民行動層面的教學原則 49
表2-13公民行動層面的教學方法 50
表3-1行動研究第一階段之教學方案 56
表3-2行動研究第二之一階段之教學方案 57
表3-3行動研究第二之二階段之教學方案 59
表3-4行動研究第三階段之教學方案 60
表3-5研究目的、研究問題、資料蒐集方式與資料分析方式 65
表4-1教學方案設計內涵、實施調整與過程結果對照表 84
表4-2公民遠見教學方案能培養的學習指標 109
表4-3同理心換位思考學生學習成效 111

圖目次
圖2-1社會行動取向課程的發展與設計模式內涵圖 41
圖3-1研究架構圖 54
圖3-2研究流程 55
圖3-3行動研究四階段教學方案課程規劃的關係圖 61
圖3-4研究三角校正關係圖 67
圖4-1文化活動的定義 87
圖4-2文化活動的分類 87
圖4-3文化活動小組的統整一 87
圖4-4文化活動小組的統整二 87
圖4-5文化活動小組的統整三 87
圖4-6習俗活動的統整 87
圖4-7宗教活動的統整 88
圖4-8節慶活動的統整 88
圖4-9學生製作戲劇演出道具 91
圖4-10學生製作廟方戲劇演出道具 91
圖4-11學生製作政府戲劇演出道具 92
圖4-12學生製作商家戲劇演出道具 92
圖4-13學生扮演遶境活動的商家 93
圖4-14學生扮演政府防疫小組 93
圖4-15用不同眼鏡看遶境活動 95
圖4-16寫下自己的想法 95
圖4-17觀摩他人的想法 95
圖4-18若是政府的角色 95
圖4-19若是廟方的角色 95
圖4-20若是商家的角色 95
圖4-21高峰會活動 97
圖4-22政府小組發表想法 97
圖4-23商家小組寫下想法 98
圖4-24廟方小組分享想法 98
圖4-25商家小組上台分享立場 98
圖4-26民眾小組上台分享立場 98
圖4-27政府防疫小組分享立場 98
圖4-28廟方小組討論想法 98
圖4-29運動會遶境的進場活動 99
圖4-30學生扮演報馬仔 99
圖4-31學生扮演遶境人物 99
圖4-32學生扮演遶境各種角色 99
圖4-33學生扮演遶境舉旗手 100
圖4-34學生扮演遶境抬轎者 100
圖4-35學生表演創意舞步 100
圖4-36學生跳出舞蹈動作 100
圖4-37請插畫家教學生設計圖案 107
圖4-38學生用顏料先塗色塊 107
圖4-39將色塊剪出造型圖案 107
圖4-40將剪出的圖形進行拼貼 107
圖4-41學生創作出圖案校兔 107
圖4-42創作的圖案具有代表性 107
圖4-43圖案是學校的愛貓 107
圖4-44圖案是學校的小動物 107
圖4-45平面的口罩 108
圖4-46立體的口罩 108
圖4-47學生戴口罩進行義賣 108
圖4-48學生戴口罩進行義賣 108
圖4-49跳蚤市場義賣口罩 108
圖4-50學生擺攤進行義賣活動 108
圖4-51學生S4的心智圖 118
圖4-52學生S6的心智圖 118

中文部分
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西文部分
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