臺灣博碩士論文加值系統

摘要
據衛生福利部2020年身心障礙統計(衛生福利部，2020c)，從學前教育到大專院校的身心障礙學生共計4,211,736人。身心障礙者即使是同樣病類，因體質的個別差異，所表現的症狀也不相同。障礙者的身心各具複雜性，如果能在教育的過程中，將所學運用在生活中，將成為障礙者成長過程中重要的經驗累積，也有助於障礙者長大成人後的生命準備。人智學創辦者Rudolf Steiner曾描述，藝術就像是人類的尊嚴，它在人們生存的條件中，使人的生命成為一個完整的整體，而教育工作需以此為基礎(Wolff, 2015)。藉由藝術可以激發個人的創造力、促進學習，對社會具正向的改變或影響。而藝術教育對於障礙者除了能獲得藝術相關的技術外，在素養養成與生命開展具正面影響。
20世紀初音樂療法已成為一種專業技術，它運用音樂中有關影響生、心理與社會性因素，改善患者的症狀與促進恢復的條件下，協助患者生活日常品質的調整。身心障礙者因需長期就醫與學習期間常被歧視的情形下，造成自我懷疑、缺乏自信與人際關係的疏離，教育者可以如何陪伴在成長中的障礙者瞭解自我與看見自己？
本研究並不以音樂治療作為研究的目標，但以客製化的音樂課程作為本研究對象結節硬化症(Tuberous Sclerosis Complex，簡稱TSC)學員提出系列課程，透過課程中的樂器演奏與音樂表演為策略，讓學生在過程中透過音樂學習達到療效。
本研究以人智學關於人的探討與治療教育的觀點為主，輔以藝術教育家與教育家的論述為參考，以三位20歲以上具結節硬化症的成人為對象，在音樂課程學習過程中探討障礙者自信心、人際關係和自我價值之影響。本研究以質性研究之敘事研究法為主、訪談法為輔的研究方法，從研究對象活生生的生活中，經由思考及在社會關係中所形塑出其意義的探究。
經由觀察、分析與詮釋，其結論發現藉由音樂課程中的樂器演奏、排練和演出，能幫助障礙者增進自信心、與人的連結和自我價值建立的基礎，並提供給教育單位和照顧者重新認識一個孩子的成長與認知經驗，進而調整制度的規劃和照護方式。

ABSTRACT
According to the statistics of disability in Ministry of Health and Welfare (MOHW) 2020, the amount of disability students from the preschool to the college is 4,211,736. Even they have the same diseases, because of the differences between personal physique constitutions, they would show up distinct symptoms. People with disabilities whose bodies and minds are complicate. During the educational process, if they can use what they have learnt in their lives, that would be important to accumulate life experience and also help them to prepare the lives for growing up. The founder of Anthroposophy- Rudolf Steiner indicated art is as people’s honour. It is one of people’s living conditions. It makes people’s lives become a whole. Education should be based on it. By art, it can inspire people’s creativity, promote learning and have positive chance or impact on the society. Furthermore, the art education to the disabilities is not only learning art skills but also having positive impact on literacy and life development.
In the early 20th century, music therapy has become a specialty. It uses the influence of physiology, psychology and social elements in music; under the conditions of improving the patient's symptoms and promoting recovery, it assists patients in adjusting their quality of life. Since people with disabilities need long-term medical treatment and are often discriminated against during the study period, they doubt themselves, lack self-confidence and become alienable of relationship. How can educators accompany with disabilities people in their growing process to help them understand and see themselves?
This study did not target music therapy. However, a series of courses proposed by the Tuberous Sclerosis Complex students in this research are based on customized music courses. Strategies through instrumental and musical performances in the course let students achieve curative effect through music learning in the process.
This research focuses on the anthroposophy perspectives on human exploration and therapeutic education; supplemented by the theories of art educators and educators as a reference. Three adults over the age of 20 who are Tuberous Sclerosis Complex have explored the influence of self-confidence, interpersonal relationships, and self-worth of people with disabilities in the learning process of music courses. This research is mainly based on the narrative method of qualitative research and supplemented by the interview method. It explores the meaning from the living life of the research subjects through thinking and shaping in social relations.
Through observation, analysis and interpretation, the conclusion is by playing instruments in music lessons, rehearsing and performing are able to help people with disabilities not only to increase self-confidence, connect with others and build self-worth, but also provide to educational institutions and carers to rediscover a child's growth and cognitive experience. Then we can adjust the planning of the system and the way of caring.

目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
一、Rudolf Steiner(1861-1925)的教育實踐 1
二、藝術滋養與療育 2
三、特殊教育系中的藝術課程問題 3
四、藝術啟發生活 6
第二節 研究動機 8
一、孩子上音樂課 8
二、研究者與表演藝術 9
三、教養、教育與療育的關係 10
四、音樂是障礙者的禮物 11
第三節 研究目的與問題 14
一、研究目的 14
二、研究問題 14
第四節 研究範圍與限制 15
一、研究範圍 15
二、研究限制 16
第五節 名詞釋義 18
一、身心障礙—結節硬化症(TSC) 18
二、音樂課程 19
三、人智學 22
第二章 文獻探討 23
第一節 身心障礙相關研究 23
一、障礙者相關法令 24
二、障礙者相關教育 27
第二節 人智學的健康、自由教育和障礙者的關係 31
一、Rudolf Steiner的生命與教育 31
二、人智學精神發展的教育與人的探討 35
三、12感官與健康的教育之關係 42
第三節 音樂與障礙者的關係 52
一、音樂治療的功能與應用 52
二、音樂的善美真 57
第三章 研究方法 61
第一節 研究方法 61
一、敘事研究法 62
二、訪談法 66
第二節 研究架構與流程 68
一、研究架構 68
二、研究流程 69
第三節 研究參與者 73
一、研究對象 73
二、研究者 76
三、協同研究者－陳老師 77
第四節 研究工具 79
一、研究者之省思日誌與生活記錄 79
二、個別與團體訪談 80
三、問卷 80
四、訪談錄音與錄影紀錄 80
五、蒐集研究對象相關之資料 80
第五節 資料處理與分析 81
一、資料處理 81
二、資料分析 82
第四章 研究歷程分析與詮釋 85
第一節音樂課程對障礙者增進自信之影響 85
一、遇見興趣與能力 85
二、音樂學習的歷程 92
第二節 透過排練產生同理、自我認同與人際互動之關係 103
一、傾聽之間 103
二、音樂與人的連結 112
第三節 透過音樂表演，參與社群和自我價值建立 121
一、被看見、被聽見 121
二、參與社群 131
第四節 小結 137
一、音樂學習與自信心的建立 137
二、透過排練產生自我認同與人際的關係 138
三、透過表演參與社群和自我價值的建立 139
第五章 總論 141
第一節 結論 141
一、音樂課程增進障礙者之自信 142
二、器樂演奏與合奏建立障礙者的人際關係 144
三、打開心內é門窗 145
第二節 建議和期許 147
一、困境 147
二、建議 148
三、期許 154
參考文獻 157
附錄 167
附錄一、反思日誌與生活紀錄表 167
附錄二、社團法人臺灣藝啟生活家庭協會音樂班課程規劃 168
附錄三、訪談知情同意書 174
附錄四、研究對象問卷 177
附錄五、訪談大綱 181
附錄六、逐字稿 186

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