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研究生:張婷翔
研究生(外文):CHANG, TING-HSIANG
論文名稱:藝同找自己:藝術教育應用於國中學習障礙者自我探索
論文名稱(外文):Exploring through the Art: Art Education for a Junior High School Student with Learning Disabilities as a Means of Self-exploration
指導教授:吳岱融吳岱融引用關係
指導教授(外文):Wu, Dai-Rong
口試委員:江學瀅陳俊文
口試委員(外文):CHIANG,SHYUE-YINGCHEN, CHUN-WEN
口試日期:2022-06-30
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北藝術大學
系所名稱:藝術與人文教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2022
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:160
中文關鍵詞:學習障礙藝術課程自我探索
外文關鍵詞:Learning disabilityArt curriculumSelf-exploration
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許多學習障礙學生因為受到先天的限制,在學習歷程中時常遭遇挫折,長期「習得的無助感」(learned helplessness),導致對於學習失去興趣與自信心。儘管現今學習障礙學生能於資源班,接受補救教學,但在以學科導向為主的社會脈絡中,仍以學業能力表現作為課程的主要的教學目標。
然而每位學習障礙學生在學習階段所遇到的困境不盡相同,除了學業方面,同時也可能伴隨在社會適應的問題。本研究之研究對象為一名國中學習障礙學生,儘管於藝術方面有優異表現,但因學業方面的困擾,且正處於青少年發展階段,身心急遽變化,同時易受到同儕影響,因此對於自己的「不一樣」感到自卑,進而對於自我價值的懷疑。
本研究為讓個案學生能更深入了解自己,並且認識與接納自身的優勢與劣勢,因此以青少年「自我」的概念發展為期16週28節之藝術課程,並且融入任務導向之策略,以創作個展作為課程之呈現,引導學習障礙學生從不同面向探索自己,注意到自己於不同領域中的表現,從中獲得自信心,進而能產生認同自我、建立正向自我概念,以及提升其社交能力。
研究發現,透過多元藝術媒材的運用,讓學生能以藝術的符碼作為溝通與表達的方式,並能以不同方式詮釋自我,此外,透過任務導向的教學策略,能夠提供學習障礙學生適切的挑戰,在完成任務的同時,能建立其自信心,進而突破自我設限。此外,教師與重要他人的鼓勵與陪伴,對於學習障礙學生也相當重要,有足夠的信任關係,能讓學習障礙學生更放心地與他人交流,增進其社交能力。

Many students with learning disabilities are limited by their inborn situations. Most of them struggle with studying. Having learned helplessness for a long period of time causes students to lose interest in learning, and have low self-esteem. Despite the fact that many students receive remedial teaching from resource classroom. In a society that focuses strongly on academic study, learning resource classroom usually stress on academic learning as the main goal.
However, students with learning disabilities often face unique learning struggles in different phases of their lives. Not only academically, but also with social adaptability issues. The object of this research is a junior high school student with learning disability, who is excellent in arts, but struggles with academic learning. As a teenager, facing changes physically and mentally, having influences from peers, and feeling being different from others has caused this student to have low self-esteem and self-doubt.
The research developed a 28 periods curriculum in 16 weeks, focusing on “self”. Implementing task-oriented strategies, and presenting an art exhibition at the end of the course, in order to help the case to discover different aspects of herself, notice her own abilities in each dimension, gain confidence, construct positive self-concept and increase her social skills.
Research had found through applying multiple art mediums, the object was able to use art symbols to express personal identity. Through task-oriented teaching strategy, each time when the object completed a task, they feel challenged enough to receive confidence and break through personal doubts. Another improvement factor is to have teachers and important ones to accompany and support. With enough trust, objects are able to communicate with others comfortably and improve social skills.
第壹章 緒論 1
第一節、研究背景與動機 3
(一) 投入特殊教育的契機:教學現場的看見 3
(二) 當我們同在一起:臺灣的融合教育思潮 5
(三) 從教室到畫室:學習障礙學生的處境 6
(四) 我就是個學「渣」:學習障礙學生的自我認同 9
第二節 研究問題與目的 11
第三節 研究範圍與限制 13
第四節 名詞釋義 13
(一) 學習障礙 13
(二) 自我探索 14
第貳章、文獻探討 16
第一節 學習障礙 16
(一) 學習障礙定義 16
(二) 學習障礙者特徵 20
(三) 小結 26
第二節 自我探索 27
(一) 中學生的自我探索 27
(二) 學習障礙學生的探索與需求 33
(三) 小結 36
第三節 藝術教育與學習障礙 37
(一) 藝術作為學習障礙學生的學習開端 37
(二) 自我探索的藝術課程 41
(三) 小結 43
第參章、研究方法 45
第一節 研究方法 45
(一) 參與觀察法 45
(二) 深度訪談法 48
(三) 研究流程 51
第二節 研究對象與場域 53
(一) 研究對象 53
(二) 研究場域 53
第三節 資料整理分析 55
(一) 資料處理 55
(二) 資料分析 57
第肆章、藝同找自己:藝術課程方案設計 59
第一節 描繪自己 64
(一) 課程理念 64
(二) 教案內容 65
第二節 塑造自己 67
(一) 課程理念 67
(二) 教案內容 70
第三節 刻畫自己 72
(一) 課程理念 72
(二) 教案內容 73
第四節 知彼知己 75
(一) 課程理念 75
(二) 教案內容 78
第伍章、藝同找自己:藝術課程方案實踐 81
第一節 描繪自己 81
(一) 課程方案實施紀錄 82
(二) 教學省思 95
第二節 塑造自己 97
(一) 課程方案實施紀錄 98
(二) 教學省思 108
第三節 刻畫自己 110
(一) 課程方案實施紀錄 111
(二) 教學省思 125
第四節 知彼知己 126
(一) 課程方案實施紀錄 127
(二) 教學省思 138
第陸章、結論 140
第一節 研究發現 140
(一) 從青少年的自我進行探索,運用多元藝術形式描繪自我 141
(二) 從探索中發現學生的需求,藉多方嘗試與不同教學策略而能詮釋自我 142
(三) 陪伴與信任而能一步步向前邁進 145
第二節 研究省思 148
(一) 漫漫長路:漫而不慢 149
(二) 看見她所擁有的! 151
參考資料 153
知情同意書 159
教學觀察日誌 160


壹、中文部分
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