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研究生:蔡佳恆
研究生(外文):Tsai, Chia-Heng
論文名稱:繪本融入注音符號教學對幼兒聲韻覺識能力之影響
論文名稱(外文):The effects of Mandarin phonetic symbols teaching by picture books on young children's phonological awareness
指導教授:陳修元陳修元引用關係
指導教授(外文):Chen, Shiou-yuan
口試日期:2022-08-24
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士在職專班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2022
畢業學年度:110
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:聲韻覺識學習策略語言發展注音符號教學
外文關鍵詞:phonological awarenesslearning strategieslanguage developmentphonetic-teaching
相關次數:
  • 被引用被引用:1
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本研究旨在瞭解「繪本融入注音符號教學」對幼兒聲韻覺識能力之影響。本研究在研究方法上採取準實驗研究設計,以臺北市某公立幼兒園的中大班作為研究對象,共計58人,29位幼生為實驗組,另外29位則為對照組。實驗活動針對實驗組進行一套繪本融入注音符號的教學活動,對照組則無特定注音符號教學,研究者一週進行四次教學(僅最後第九週有五次教學),活動每次20-30分鐘,共計進行九週。
受試者在實驗處理前一週個別進行「聲韻覺識測驗」,此測驗參考麥玉芬(2012)自編以遊戲方法為引導使用以下四個分測驗,分別為「聲調辨識」、「音素分割」、「聲母辨識」、「韻母辨識」,進行九週實驗活動後,隔一週再進行同一份「聲韻覺識測驗」之後測,以獨立樣本T檢定、單因子共變數分析,檢驗「繪本融入注音符號教學」是否對幼兒園中大班兒童聲韻覺識能力產生影響,並使用無母數分析法探討幼兒所屬年段(中、大班)、是否曾經學過注音符號、以及家長的社經背景對教學在聲韻覺識能力產生的效果是否有差異。
研究結果發現實驗組幼兒在「聲韻覺識測驗」之前、後測得分差異上,實驗組顯著大於對照組,實驗組有顯著成長與進步,顯示「繪本融入注音符號教學」確實能有效提升幼兒的聲韻覺識能力。各項聲韻覺識項度進步幅度,由高分至低分,分別為「聲母辨識」、「韻母辨識」、「音素分割」,最後為「聲調辨識」。在「年齡」、「家庭社經地位背景」組間並沒有顯著差異,表示中大班、社經地位和學習表現沒有明顯的關聯性。在幼兒是否曾有無學過注音符號變項上,學過注音符號與沒有學過注音符號的幼兒,在整體聲韻覺識能力上沒有顯著差異。但在「音素分割」中,有學過注音符號之幼兒較無學過注音符號之幼兒,有顯著的進步。
另外,在繪本融入注音符號教學中發現,成人引導者提供豐富的語言環境,並使用「語音重複」等方法,能夠幫助幼兒熟悉語音訊息,其中引導「提問」、「誘發」、「重複」、「鼓勵」等對話互動,能幫助幼兒加深口說經驗,激發幼兒語音聯想、語音組合,刺激幼兒的語言資料庫,教學者不斷地透過互動和反思,整理建構出關於聲韻覺識的學習內容和結構,教學者能幫助幼兒習得更多,有效提升幼兒的聲韻覺識能力。
關鍵字:聲韻覺識、學習策略、語言發展、注音符號教學
This research aims to explore the effect of "picture books integrated into phonetic symbols teaching" on children's phonological awareness in kindergartens between year 2 and year 3. The study first constructed a nine-week learning program for 4-6 years old kindergarten children, incorporating picture books into phonological awareness, and referred to a phonological awareness test compiled by Yu-Fen Mai (2012).
The test incorporates the following four subtests: "tone identification ", "phoneme segmentation" ", "initial sounds identification", "final sounds identification". 29 students were in the experimental group (using picture books to integrate phonetic symbols for teaching) and another 29 students were in the control group (no specific phonetic symbols for teaching).
The phonemic awareness test was performed before and after the test. A T-test or single factor covariate analysis was introduced to test symbol teaching impacts on children's phonological awareness at the age of 4-6 years old. The researcher also used the nonparametric statistics method to explore factors that might affect the awareness of individuals. This includes whether children have ever learned phonetic symbols and the parents’ socioeconomic background.The researcher discovered that the differences in the scores of the experimental group in the "phonological awareness test" were significantly greater in the experimental group than in the control group. And the experimental group had significant improvement and progress in phonological awareness.
The improvement of each phonological awareness item, from high to low, is "last sounds identification ", " initial sounds identification ", " phoneme segmentation, ", and finally "tone identification". In terms of age variables, the development of phonological awareness is different, and the development of older children tends to be more stable. There was no relationship between the family's socioeconomic status background and whether they had learned phonetic symbols.
In addition, in the teaching of picture books incorporating phonetic symbols. The researcher found that adults provide enough language environment and use methods such as "speech repetition" to help children familiarize themselves with rhythms.
Encouragement and other dialogue interactions can help speaking experience, stimulate children's phonetic associations and phonetic combinations, and stimulate children's language database. This study indicates that this project can improve children's language rhythm awareness.
Keywords: phonological awareness, learning strategies, language development, phonetic-teaching
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的與待答的問題 6
壹、研究目的 6
貳、待答問題 6
第三節 名詞解釋 7
壹、聲韻覺識(phonological awareness) 7
貳、繪本融入注音符號教學 7
第二章 文獻探討 9
第一節 聲韻覺識的定義與拼音系統 9
壹、聲韻覺識的定義 9
貳、聲韻覺識與中英文拼音系統 10
第二節 聲韻覺識的測量 14
壹、國外聲韻覺識測量 14
貳、中文聲韻覺識測量 17
參、聲韻覺識測量小結 22
第三節 聲韻覺識的相關研究 24
壹、聲韻覺識國外相關研究 24
貳、聲韻覺識國內相關研究 26
參、聲韻覺識與注音符號的關係 30
肆、影響聲韻覺識的因素 33
伍、小結 35
第四節 繪本教學的內涵與應用 38
壹、繪本的意義與特質 38
貳、繪本教學的概念與應用 41
參、繪本教學與聲韻覺識之相關研究 49
肆、對話式閱讀融合注音符號教學與聲韻覺識的關係 51
第三章 研究方法 56
第一節 研究設計與研究架構 56
壹、研究設計 56
貳、研究架構 57
參、研究流程 58
肆、研究假設 59
第二節 研究對象 60
壹、選取方式 60
貳、研究對象基本概況 61
第三節 研究工具 63
壹、施測工具—參考麥玉芬(2012)自編聲韻覺識測驗 63
貳、繪本融入注音符號教學策略與教學活動說明 65
第四節 研究程序 71
第五節 資料搜集與資料分析 73
壹、資料蒐集 73
貳、資料分析 73
第四章 資料分析與結果討論 77
第一節 幼兒聲韻覺識能力之分析 77
壹、兩組幼兒在實驗介入前聲韻覺識能力表現 77
貳、兩組幼兒在實驗介入後聲韻覺識能力表現 79
參、「繪本融入注音符號教學」對幼兒聲韻覺識能力各分測驗的影響 81
第二節 探討其他變項影響幼兒聲韻覺識能力之其他因素 88
壹、年齡對幼兒聲韻覺識能力的影響 88
貳、注音符號學習經驗對幼兒聲韻覺識能力的影響 91
參、家長社經地位背景對幼兒聲韻覺識能力之影響 93
第三節 「繪本融入注音符號教學」案例分享與討論 97
第四節 綜合討論 104
壹、幼兒在聲韻覺識能力的發展 104
貳、聲韻覺識各向度分析 106
參、繪本融入注音符號教學之分析 107
第五章 研究結論與建議 113
第一節 研究結論 113
第二節 研究建議 116
參考文獻 119
一、中文部分 119
二、英文部分 127
附 錄 133
附錄一 繪本融入注音符號教學 133
附錄二 計畫研究時程表 141
附錄三 家長同意書 142
附錄四 幼兒基本資料表 143
附錄五 自編遊戲式聲韻覺識測驗(正式版) 144
一、中文部分
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