臺灣博碩士論文加值系統

在知識經濟時代，每個人都需不斷更新知識，來提升個人或組織的能力。但是對於傳統填鴨式的教育方法的排斥，以學習者為主角做中學的體驗式教育法應運而生，形成一股學習新潮流。體驗教育引導員在體驗教育活動操作中要為學員穿針引線，協助學員將他們的學習經驗、現實生活與未來學習做連結，他們對於確保學習成效有著非常關鍵的角色。因此體驗教育引導員的專業養成就更顯得重要。
本研究之目的在瞭解學習者成為體驗教育引導員之學習歷程，探討體驗教育引導員參與體驗教育的學習動機、學習方法、學習困境與因應策略，及對其對個人的改變與影響。本研究以質性研究法為主，選取五位體驗教育引導員為研究對象，以半結構訪談法收集相關資料及運用主題分析法進行分析，得出下列結論。
壹、 成為體驗教育引導員的學習歷程可分為四個階段的發展：第一階段摸索認識期、第二階段積極適應期、第三階段成長應用期，以及第四階段成熟巔峰期。
貳、 從體驗教育學習歷程可以看出成人學習者晶質智力與流質智力的差異。
參、 成為體驗教育引導員的學習動機來自求知興趣及解決職場上的問題。
肆、 成為體驗教育引導員的學習方法可分為專家導向、社群導向、自我導向等方法。
伍、 學習過程的困境有學習上挫折、教學上的瓶頸及個人職涯發展的抉擇等問題。
陸、 學習者會尋求各項資源協助，課前做好一切準備，課後的自我反思紀錄及停下腳 步等策略來因應學習過程的困境。
柒、 成為體驗教育引導員之後的影響包含有更多的同理心，更圓融的人際關係，也能提升工作效率及增加對生命價值之體悟。
捌、 體驗教育引導員學習歷程就是實踐經驗學習圈理論之終身學習。

In the age of the knowledge economy, everyone needs to continually update their knowledge to enhance individual or organizational capabilities. However, with the resistance to traditional learning methods, an experiential learning approach that places learners at the forefront has emerged, forming a new trend in education. In experiential education activities, facilitators are vital in guiding learners -and linking their past learning experiences with real-life and future learning. Their contribution is pivotal in ensuring learning outcomes. Thus, the professional development of experiential education facilitators is increasingly significant.
The purpose of this study is to understand the learning journey of participants as they become experiential education facilitators. It explores their motivations to engage in experiential education, learning methods, the challenges faced, coping strategies, and personal changes and impacts experienced.
This research primarily employs qualitative methods. Five experiential education facilitators were chosen as subjects. Data was collected through semi-structured interviews and analyzed using thematic analysis. The following conclusions were drawn:
1. The learning journey of becoming an experiential education facilitator can be divided into four developmental stages: an initial exploration and familiarization stage, an active adaptation stage, a growth and application stage, and finally a mature peak stage.
2. The experiential education learning process reveals the differences between crystallized and fluid intelligence in adult learners.
3. Motivations for becoming an experiential education facilitator stem from a thirst for knowledge and addressing workplace challenges.
4. Learning methods for becoming an experiential education facilitator can be categorized as expert-guided, community-guided, and self-guided.
5. Challenges faced during the learning process include educational setbacks, teaching bottlenecks, and personal career development decisions.
6. Learners seek various resources for assistance. They prepare thoroughly before lessons and practice self-reflection and pause to strategize in response to challenges after lessons.
7. Impacts of becoming an experiential education facilitator include enhanced empathy, smoother interpersonal relationships, increased work efficiency, and deeper insights into life's values.
8. The learning journey of an experiential education facilitator epitomizes the realization of lifelong learning in the experiential learning cycle theory.

中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iv
表次 vii
圖次 viii
第一章 緒 論 1
第一節 研究背景與重要性 1
第二節 研究動機、目的與問題 5
第三節 名詞解釋 8
第四節 研究範圍與對象 9
第二章 文獻探討 11
第一節 成人學習動機意涵及相關理論與研究 11
第二節 體驗教育之意涵及發展和其相關理論 18
第三節 體驗教育引導員培訓歷程之研究 23
第四節 成人學習歷程與相關研究 33
第三章 研究設計與實施 41
第一節 研究方法 41
第二節 研究概念架構 41
第三節 研究對象 42
第四節 研究工具 43
第五節 研究流程 46
第六節 資料蒐集與分析 46
第七節 研究嚴謹度與研究倫理 49
第八節 研究限制 52
第四章 精彩人生我在行 53
第一節 小安的故事 發現新世界 傳承新使命 53
第二節 大雄的故事 執著與堅持 體驗教育落實生活中 54
第三節 英才的故事 相信自己的價值 生命影響生命的意義 55
第四節 靜香的故事 學習心態歸零 創造體驗教育一片天 55
第五節 大強的故事 堅持追求夢想 建立個人品牌 56
第五章 研究結果分析與討論 59
第一節 觸發動機探索行 59
第二節 多元學習任我行 63
第三節 突破困境無畏行 76
第四節 受訪者成為引導員對個人生活改變與影響 88
第五節 綜合討論 97
第六章 研究結論與建議 103
第一節 研究結論 103
第二節 研究建議 105
參考文獻 107
中文部分 107
英文部份 116
附錄 118
附錄一 118
附錄二 119

表次
表2-1-1 成人學習動機理論整理表 13
表2-3-1 體驗教育引導員之相關研究彙整表 25
表2-3-2 體驗教育引導員之學習歷程相關文獻分析表 (2003-2022) 26
表2-3-3 國內體驗教育引導員認證機構的認證制度 28
表2-3-4 亞洲體驗教育學會三階段引導培訓課程內容 29
表2-3-5 青年救國團「執行訓練員」之課程表 30
表2-3-6青年救國團「主訓練員」課程表 31
表2-3-7 青年救國團「訓練督導員」之課程表 32
表2-4-1 成人學習的特性相關理論與研究 34
表3-3-1 研究參與者相關背景資料表 43
表3-4-1 訪談大綱研究問題及主要文獻對照表 44
表3-6-1 研究參與者正式訪談時程表 47
表3-6-2 逐字稿編碼方式 48
表3-6-3 主題與次主題歸納範例 49
表5-1-1 受訪者參與體驗教育的學習動機彙整表 62
表5-2-1 受訪者參與體驗教育的學習方法歸類表 74
表5-3-1 學習歷程之困境歸類表 82
表5-3-2 學習歷程困境與因應策略歸類表 87
表5-4-1 成為體驗教育引導員對個人生活的改變與影響歸類表 96

 
圖次
圖2-2-1 Kolb (1984) 的四階段經驗學習圈 21
圖3-2-1 研究架構圖 42
圖3-5-1 研究程序流程 46

中文部分
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