跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.192.48.196) 您好!臺灣時間:2024/06/14 17:18
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:喬貞翰
研究生(外文):Chiao, Chen-Han
論文名稱:故事結構教學結合情節漫畫對國小 中度智能障礙學生閱讀理解之成效研究
論文名稱(外文):Examining the Effect of Story-structure Instruction by Plot Comics on Reading Comprehension for Elementary School Students with Moderate Intellectual Disability
指導教授:連啟舜連啟舜引用關係
口試委員:連啟舜陳姚真陳品華
口試日期:2023-06-02
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教學專業發展數位學習碩士在職專班
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2023
畢業學年度:111
語文別:中文
論文頁數:99
中文關鍵詞:故事結構情節漫畫中度智能障礙閱讀理解
外文關鍵詞:Story-Structure InstructionPlots Comicsmoderate intellectual disabilityreading comprehension
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:138
  • 評分評分:
  • 下載下載:51
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
摘  要
本研究旨在探討國民小學實施故事結構教學結合情節漫畫之可行性,同時分析目前中度智能障礙學生閱讀理解學習情形。研究設計為單一受試研究法之A-B-M實驗設計,研究對象為台北市國小五年級中度智能障礙學童。首先實施一周之前測,接著實施十二周之教學介入,使用經篩選過文本進行故事結構教學,並結合情節漫畫輔助教學,於後隔一周進行後測,蒐集資料後統計數據並完成下述結論:
1. 故事結構教學結合情節漫畫對於國小中度智能障礙學生「文意理解」能力具備立即成效。
2. 故事結構教學結合情節漫畫對於國小中度智能障礙學生之「文意理解」能力具備維持成效。
3. 故事結構教學結合情節漫畫對於國小中度智能障礙學生「推論理解」能力具備立即成效。
4. 故事結構教學結合情節漫畫對於國小中度智能障礙學生之「推論理解」能力具備維持成效。
5. 國小中度智能障礙者的家長對於實施故事結構教學結合情節漫畫的看法正向且積極。

Abstract
The study was aimed to investigate the effects of story-structure instuction by plot comics for the fifth-grade students with moderate intellectual disability in Taipei City. The study was conducted as a single-subject A-B-M experimental design, examing the effect of reading comprehension. A one-week pre-test was administered, followed by a 12-week instructional intervention with story structure instruction by plots comics. A post-test was conducted after one week to collect data and complete the following conclusions:
1. There was a significant immediate effect on students’ literal and inferential comprehension after the intervention.
2. There was also a significant retained effect on students’ literal and inferential comprehension after the intervention.
3. Students’ parents have positive perceptions and stratification of the implementation of this intervention.




目次
中文摘要 …………………………………………………………… i

英文摘要 …………………………………………………………… ii

目次 ………………………………………………………………… iii

表次 ………………………………………………………………… vi

圖次 ………………………………………………………………… vii

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題 ………………………………………… 5
第三節 名詞釋義 ………………………………………………… 6
第二章 文獻探討
第一節 閱讀理解理論 …………………………………………… 9
第二節 智能障礙者之閱讀理解特徵 …………………………… 16
第三節 故事結構教學 …………………………………………… 18
第四節 圖像教學 ………………………………………………… 26
第三章 研究方法與步驟
第一節 研究架構 ………………………………………………… 37
第二節 研究設計 ………………………………………………… 38
第三節 研究流程 ………………………………………………… 39
第四節 研究對象 ………………………………………………… 40
第五節 研究者 …………………………………………………… 43
第六節 研究工具 ………………………………………………… 43
第七節 教學設計 ………………………………………………… 46
第四章 研究結果與討論
第一節 「文意理解」學習成效分析 ………………………………… 53
第二節 「推論理解」學習成效分析 ………………………………… 58
第三節 家長回饋表分析 ………………………………………………… 62
第四節 研究結果之分析與討論 ……………………………………… 64
第五章 結論與建議
第一節 結論 ……………………………………………………… 67
第二節 建議 ……………………………………………………… 70
參考文獻
中文部分 …………………………………………………………… 73
外文部分 …………………………………………………………… 76
附錄
附錄一 教材分析量表 …………………………………………… 82
附錄一(續)教材分析量表(故事結構要素量表範例) ……… 83
附錄二 自編閱讀理解測驗(範例) …………………………… 84
附錄三 故事結構表(範例-爬梯子) …………………………… 85
附錄四 故事汪汪車學習單 ……………………………………… 86
附錄五 情節漫畫(範例-爬梯子) ……………………………… 87
附錄六 家長同意書 ……………………………………………… 90
附錄七 專家審核表 ……………………………………………… 91
附錄八 家長回饋表 ……………………………………………… 92
附錄九 教學設計方案 …………………………………………… 94
 附錄十 教學一致性檢核表 ……………………………………… 97
 附錄十一教材分析得分表 ……………………………………… 98








表次
表3-4-1 二年級常模資料分析 ……………………………………… 41
表3-4-2 三年級常模資料分析 ……………………………………… 42
表3-7-1 教材分析量表(經統整) ………………………………… 47
表3-7-2 教材決選表 ………………………………………………… 49
表4-1-1 「國民小學一至三年級閱讀理解診斷測驗」之「文意理解」表4-1-1 測驗表現 …………………………………………………… 54
表4-1-2 「自編閱讀理解測驗」之「文意理解」分測驗階段內目視
分析 ………………………………………………………… 56
表4-1-3 「自編閱讀理解測驗」之「文意理解」分測驗階段間目視
    分析 ………………………………………………………… 57
表4-2-1 「國民小學一至三年級閱讀理解診斷測驗」之「推論理解」測驗表現 …………………………………………………… 58
表4-2-2「自編閱讀理解測驗」之「推論理解」分測驗階段內目視分析 ………………………………………………………… 61
表4-2-3「自編閱讀理解測驗」之「推論理解」分測驗階段間目視分析 ………………………………………………………… 61


圖次
圖2-3-1 Rumelhart(1975)的故事結構理論 …………………… 19
圖2-3-2 Rumelhart(1975)的故事文法結構 …………………… 21
圖2-3-3 Stein 與 Glenn(1979)的故事結構 …………………… 23
圖3-1-1 研究架構圖 ……………………………………………… 37
圖3-7-1 教學流程圖 ……………………………………………… 50
圖4-1-1 文意理解得分成績曲線圖 ……………………………… 55
圖4-2-1 推論理解得分成績曲線圖 ……………………………… 60


參考文獻
中文部分
王心怡(2006)。故事結構教學對國小閱讀障礙兒童閱讀理解教學成效之研究。國立
  臺南大學,臺南市。
王盈偲(2017)。繪本結合詞彙教學對國小智能障礙學生閱讀能力成效之研究。國立
  臺東大學,台東縣。
江婉如(2017)。故事結構教學對增進國小智能障礙學生口語表達能力成效之研究。
  國立臺東大學,台東縣。
邱于涓(2018)。故事結構教學法對國小中度智能障礙學生故事理解能力之成效。
  國立彰化師範大學,彰化縣。
李子緹(2020)。故事地圖教學對提升國中學習障礙學生閱讀理解能力之成效。國立 
  高雄師範大學,高雄市。
吳佳玲(2011)。以故事結構教學提升國小一年級學生閱讀理解能力之研究。國立中 
  正大學,嘉義縣。
宋宛穎(2012)。多媒體繪本融入故事結構教學對國中輕度智能障礙學生口語敘事之
  成效。國立臺灣師範大學,台北市。
李麗貞、王淑惠(2008)。交互教學法對國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究。國
  立東華大學特殊教育學系,特殊教育中心。東台灣特殊教育學報,10,71-92。
邱顯文(2013)。電腦輔助節慶語文教學增進國小中度智能障礙學生閱讀理解能力
  學習成效之研究。國立台中教育大學,台中市。
林品均(2019)。多媒體呈現與空間能力對高一學生「電磁學」學習成效及迷思概念
  澄清之影響。國立中正大學,嘉義縣。
孟瑛如、田仲閔、黃麗君、謝瓊慧、陳冠廷(2010)。國小資源班語文補救教學
  閱讀解模組教材。新竹教育大學,新竹市。
胡永崇(2001)。如何因應學生的注意力缺陷。國教天地,146,3-11。
侯美娟(2016)。故事結構教學對國小學習障礙學生閱讀理解之學習成效。國立屏
  東大學,屏東市。
翁伊君(2012)。故事結構教學對國小中度智能障礙學生閱讀理解成效之研究。國
  立屏東教育大學,屏東縣。
陳思宇(2020)。故事結構教學對國小閱讀理解困難學生閱讀理解能力成效之後
  設分析。國立臺北教育大學,台北市。
陳茹玲、蔡鑫廷、宋曜廷、李宜憲(2015)。文本適讀性分級研究。教育科學研究
  期刊,60(1),1-32。
孫偉倫(2021)。故事結構教學法對國小中年級學習障礙學生閱讀理解之學習成
  效。國立屏東大學,屏東市。
徐偉哲(2021)。文本結構教學在閱讀理解成效之後設分析。國立中正大學,嘉義縣。
連啟舜、曾玉村(2018)。兒童摘要的推論歷程。教育心理學報,49(4),
  37-556。
郭雅琪(2013)。故事結構教學對輕度智能障礙兒童口語敘事能力之成效。國立台
  東大學,台東縣。
陳圓(2016)。故事結構教學對促進國小智能障礙學生閱讀理解之行動研究。臺北
  市立大學,台北市。
張家威(2019)。故事結構教學提升中度智能障礙國中生閱讀理解成效之個案研
  究。銘傳大學,台北市。
張菀芯、曾玉村(2020)。兒童局部與整體連貫性推論能力發展研究。教育心理學報,
  51(3),369-386。
許雅婷(2019)。四格圖示結合故事結構教學對國小中度智能障礙學生口語敘事能
  力之成效研究。國立中正大學,嘉義縣。
許紫瀅(2017)。故事結構教學方案對於國中接受補救教學學生閱讀理解之行動研
  究。國立台南大學,臺南市。
黃安祈(2017)。桌上遊戲融入故事結構教學對高職智能障礙學生的口語敘事能力
  之影響。國立彰化師範大學,彰化縣。
曾嘉業(2010)。視覺化心像策略教學對提升國小學童閱讀理解成效之研究。臺
  北市教師研習中心,臺北市。
曾潔如(2014)。故事地圖教學對國小智能障礙兒童口語敘事能力成效之研究。國
  立臺北教育大學,台北市。
葉紅豔(2014)。雙重代碼理論指導下非英語專業詞彙教學思考。教育教學論壇,
  51,158-159。
楊舒嬿(2014)。國小中高年級學童不同認知成份對閱讀理解表現之影響研究。中
  正大學,嘉義縣。
趙建偉(2011)。故事結構教學對學習障礙學生閱讀理解與故事重寫學習成效之研
  究。國立臺中教育大學,台中市。
謝幸婷(2015)。以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力
  之成效。國立臺灣師範大學,台北市。
藍瑋琛(2016)。故事結構教學對促進國小智能障礙學生閱讀理解之行動研究。臺
  北市立大學,台北市。
羅月君(2014)。心智圖教學對國小智能障礙學生閱讀理解能力之成效。國立高雄
  師範大學,高雄市。







外文部分
Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its
control processes. In K. W. Spence & J. T. Spence, The psychology of learning and motivation: II. Academic Press.
Anderson, R. C., Hiebert, E. H., Scott, J. A., Wilkinson, I. A. G. (1985). Becoming a nation
of readers: The report of the Commission on Reading, Washington D. C. : National
Institute of Reading.
Bos, C. S. (2002). Strategies for Teaching Students with Learning and Behavior Problems
(5ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational
Psychology Review, 3(3): 149–210.
Crossland, J., (1981). The biology of the New Zealand snapper. New Zealand Ministry of
Agriculture and Fisheries, Fisheries Research Division Occasional Publication. 23.15.
ChanLin, L. (2001). Formats and prior knowledge on learning in a computer‐based lesson.
  Journal of Computer Assisted Learning, 17(4), 409-419.
Card, S. K., Moran, T. P., & Newell, A. (1986). The model human processor: An
engineering model of human performance. In K. R. Boff, L. Kaufman, & J. P.
Thomas (Eds.), Handbook of perception and human performance, Vol. 2. Cognitive
processes and performance (pp. 1–35). John Wiley & Sons. (Reprinted with
revisions from "The Psychology of Human-Computer Interaction," Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, 1983)
Domino, J., Gersten, R., Carnine, D., & Blake, G. (1990). Story grammar: An approach
for promoting at-risk secondary students’ comprehension of literature. Elementary School Journal, 91, 19-32.
Daneman, M., & Carpenter, P. A. (1980). Individual differences in working memory and reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 19(4), 450-466.   
  doi:10.1016/S0022-5371(80) 90312-6
Graesser, A. C., Singer, M., & Trabasso, T. (1994). Constructing inferences during
  narrative text comprehension. Psychological Review, 101, 371-395.
Gibson, K. D. (2009). Teachers’ perceptions of strategy based reading instruction for
reading comprehension. California, Dominican University of California.
Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability.
  Remedial and Special Education, 7(1), 6-10.
Gersten, R., Fuchs, L. S., Williams, J. P., & Baker, S. (2001). Teaching reading
  comprehension strategies to students with learning disabilities: A review of  
  research. Review of Educational Research, 71(2), 279–320.
Hannon, B., & Daneman, M. (2001). A new tool for measuring and understanding
individual differences in the component processes of reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 93(1), 103–128.
Hargis, C. H., Terhaar-Yonkers, M., Williams, P. C., & Reed, M. T., (1988). Repetition
  Requirement for Word Recognition, Journal of Reading, 31(4), 320-327.
Haenggi, D., & Perfetti, C. A. (1992). Individual differences in reprocessing of text.
Journal of Educational Psychology, 84(2), 182-192. doi:10.1037/0022-0663.84.2.182
Hall, K. M., Sabey, B. L., & McClellan, M. (2005). Expository text comprehension:
  Helping primary-grade teachers use expository texts to full advantage. Reading
  Psychology, 26(3), 211-234. doi:10.1080/02702710590962550
Inhelder, B., & Jean, P. (1964). The early growth of logic in the child: classification and
seriation. Harper and Row: New York.
Idol-Maestas, L., & Croll, V. J. (1987). The effects of training in story mapping Procedures
on the reading comprehension of poor readers. Learning Disabilities Quarterly, 10,
214-229.
Judd, C. H. (1907). Psychology; General introduction . Journal of Philosophy, Psychology
and Scientific Methods. 4 (26): 713-715.
Jones, K. and Barnes, P.D. (1992) MR Diagnosis of Brain Death. American Journal of
Neuroradiology, 13, 65-66.
Just, Marcel Adam, & Carpenter, Patricia A. (1992). A Capacity Theory of Comprehension:
Individual Differences in Working Memory. Psychological Review, 99, 122-149.
Kameenui, E. J., & Simmons, D. C. (1990). Designing instructional strategies. Columbus,
OH: Merrill.
Klare, G. R. (2000). The measurement of readability: Useful information for communi-cators. ACM Journal of Computer Documentation (JCD), 24(3), 107-121. doi:10.1145/344599.344630
Karlins, M., & Hargis, E. (1988). Inaccurate self-perception as a limiting factor in
managerial effectiveness. Perceptual and Motor Skills, 66(2), 665–666.
Lewalter, D. (2003). Cognitive strategies for learning from static and dynamic visuals.
  Learning and Instruction, 13(2), 177-189.
Long, D. L., Oppy, B. J., & Seely, M. R. (1994). Individual differences in the time course
of inferential processing. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory,
and Cognition, 20(6), 1456-1470. doi:10.1037//0278-7393.20.6.1456
Lowe, R. K. (1999). Extracting information from an animation during complex visual
  learning. European Journal of Psychology of Education, 14(2), 225-244.
Mandler, J. M., & Johnson, N. S. (1977). Remembrance of things parsed: Story structure and recall. Cognitive Psychology, 9, 111-151.
Mayer, R.E., & Anderson, B., (1991). Animations Need Narrations: An Experimental
  Test of a Dual-coding Hypothesis, Journal of Educational Psychology, 3, 484-490.
Mayer, R.E., & Anderson, B., (1992). The Instructive Animation: Helping Students Build
  Connections Between Words and Pictures in Multimedia Learning, Journal of
  Educational Psychology, 84(4), 444-452.
Mayer, R. E., (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge University Press.
Mayer, R. E. & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia
learning. Educational Psychologist, 38(1), 43-52.
Owens, R. E. (2008). Language development: An introduction (7th ed.). Boston: Allyn &
Bacon.
Paivio, A., (1971) .Imagery and verbal processes. New York: Holt, Rinehart, and
  Winston,.
Paivio, A., (1986). Mental representations: a dual coding approach. Oxford. England:
  Oxford University Press.
Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering
and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117–175.
Rasinski, T. V. (2004). Creating fluent readers. Educational Leadership, 46-51.
Rosenshine, B. (1995). Advances in research on instruction. The Journal of Educational
Research, 88(5), 262–268.
Robins, S., & Mayer, R. E. (1993). Schema training in analogical reasoning. Journal of
Educational Psychology, 85(3), 529–538.
Rumelhart, D. E. (1975).Notes on a schema for stories. In S. Bobrow & A. Collins (Eds.),
  Representations and understandings studies in cognitive science (pp.79-120). New
  York: Academic Press.
Strain, E., Patterson, K. E., & Seidenberg, M. S., (1995). Semantic effects in single-word
  naming, Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,
  21, 1140–1154.
Sharon, E. S., Deborah, L. L.,& James, D. R.(2018). 教學科技與媒體(Instructional Technology and Media for learning.)(第十二版,羅綸新、郝永崴、林佳蓉、張瓊穗、陳信助、林維真、陳姿伶、張宇樑、李鴻亮、陳冠中、鄭宜佳、王燕超、岳修平、劉伊霖編譯)。台北:華騰文化。
Simcock, G. & DeLoache, J. (2006). Get the picture? The effects of iconicity on toddlers'
reenactment from picture books. Developmental Psychology. 42(6), 1352-1357.
Stromso, H. I., Bråten, I., & Samuelstuen, M. S. (2003). Students’ strategic use of multiple sources during expository text reading: A longitudinal think-aloud study. Cognition and Instruction, 21(2), 113-147. doi:10.1207/S1532690XCI2102_01
Stanovich, K. E., Cunningham, A. E., & Feeman, D. J. (1984). Relation between early
reading acquisition and word decoding with and without context: A longitudinal
study of first-grade children. Journal of Educational Psychology, 76(4), 668–677.
Stanovich, K. E. (1986). Cognitive processes and the reading problems of learning
disabled children: Evaluating the assumption of specificity. In J. K. Torgesen & Y.
L. Wong (Eds.), Psychological and educational perspectives in learning disabilities.
New York: Academic Press.
Singer, M., Andruslak, P., Reisdorf, P., & Black, N. L. (1992). Individual differences in
  bridging inference processes. Memory & Cognition, 20(5), 539-548. DOI:    
  10.3758/BF03199586
Sadoski, M., & Quast, Z., (1990). Reader response and long term recall for journalistic
  text: The roles of imagery, affect, and importance, Reading Research Quarterly, 25,
  256-272.
Sadoski, M., & Paivio, A.,(2001) Imagery and text: A dual coding theory of reading and
  writing. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,.
Stein, N. L., & Glenn, C. G. (1979). An analysis of story comprehension in elementary
school children. In R. O. Freedle (Eds.). New directions in discourse processing,
Vol. 2: Advances in discourse processing (pp. 53-120). Norwood, NJ: Ablex.
Samuels, S. J. (2006). Toward a model of reading fluency. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research has to say about fluency instruction (pp. 24-46). Newark, DE: International Reading Association.
Schnotz, W. (2002). Commentary: Towards an integrated view of learning from text and visual displays. Educational Psychology Review, 14(1), 101-120.
Tversky, B., Morrison, J. B., & Betrancourt, M. (2002). Animation: can it facilitate?
International Journal of Human-Computer Studies, 57(4), 247-262.
Thorndyke, E. L. (1977). Cognitive structures in comprehension and memory for
narrative discourse. Cognitive Psychology, 9, 77-110.
Tawney, J. W., & Gast, D. L.(1994)。單一受試研究法(杜正治,譯)。心理。
(原著出版於1984年)【Tawney, J. W., & Gast, D. L. (1994). Single subject
research in special education (Z.-Z. Du, Trans.). Psychological. (Original work
published 1984)】
Torgesen, J., & Licht, B. (1983). The learning disabled child as an inactive learner. In
J. McKinney & L. Feagens (Eds.), Topics in learning disabilities (Vol. 1, pp. 100-130) Norwook, NJ: Ablex.
van den Broek, P., & Kremer, K. E. (2000). The Mind in Action : What It Means to
Comprehension During Reading. In B. M. Taylor, M. F. Graves & P. van den Broek (Eds.). Reading for Meaning : Fostering Comprehension in The Middle Grade (pp.1-31).NT:Teachers College.
Wright, P., Milroy, R., & Lickorish, A. (1999). Static and animated graphics in learning
from interactive texts. European Journal of Psychology of Education, 14(2), 203-224.
Yan, X., Song, D., & Li, X. (2006, Novermber). Concept-based document readability in
domain specific information retrieval. Paper presented at the 15th ACM.
International Conference on Information and Knowledge Management, Arlington,
VA. doi:10.1145/ 1183614.1183692


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊