跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.86.95) 您好!臺灣時間:2024/05/20 06:55
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:方許萍
研究生(外文):FANG, SYU-PING
論文名稱:鄉立幼兒園教保服務人員專業成長之自我敘說探究
論文名稱(外文):A Self-Narrative Inquiry into the Professional Growth of a Preschool Educator in a Rural Kindergarten
指導教授:李坤崇李坤崇引用關係張筱雯張筱雯引用關係
指導教授(外文):LI, KUN-CHUNGCHANG, HSIAO-WEN
口試委員:歐慧敏傅清雪
口試日期:2023-06-08
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:幼兒教育學系
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2023
畢業學年度:111
語文別:中文
論文頁數:104
中文關鍵詞:鄉立幼兒園教保服務人員專業成長自我敘說探究
外文關鍵詞:rural kindergartenpreschool educatorProfessional GrowthSelf-Narrative Inquiry
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:128
  • 評分評分:
  • 下載下載:65
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
  本研究旨在探究ㄧ位鄉立幼兒園教保服務人員的28年職涯發展歷程,解析各階段之發展經驗、心路歷程與角色間的轉換,凝聚、反思專業成長體驗,並提出對教保服務人員及機構的建議。
  採取自我敘說研究法,先回顧生命歷程中的深刻事件和經驗,次進行資料的搜集、審視、編輯和詮釋,後將生命經驗脈絡化。敘說的歷程是以研究者的教保服務人員生涯為分水嶺來區分成職前階段、在職階段與現階段,職前階段包括成長背景與求學歷程,在職階段分為任教1-10年、11-20年、21-至今的三個階段,現階段包括研究所進修和擔任行政組長職務。
  本研究結果發現:一、職前階段研究者在童年及求學歷程中,受到家庭背景、求學歷程及各項經驗累積等因素的影響,進而確立了從事幼教工作的意願,為其日後職業發展打下基礎;二、在職階段研究者透過不斷進修、觀摩、經營班級及教育實務等方式,積極提升自我專業素養及態度,並且逐漸形塑出自己的教育價值觀和角色認同。三、現階段透過研究所進修及行政組長的角色扮演,再度挑戰自我持續追求專業成長,並開拓了新的專業領域。
  最後,研究者針對教保服務人員、主管機關、新鮮人以及對未來的研究提出建議,透過這些建議,以期對教育實務與未來研究提供參考,更好地理解幼兒教育的重要性,並在實際工作中付諸實行,以期創造出更加優質的教育環境,讓幼兒們在更完善的教育體系下茁壯成長,為社會的未來貢獻一份力量。
  This study aims to explore the career development of a preschool educator in a rural kindergarten through a self-narrative inquiry, analyzing the developmental experiences, mental journey, and role transitions in various stages, as well as reflecting on professional growth experiences and providing suggestions for preschool educators and institutions.
  Employing a self-narrative inquiry research method, the study starts with a review of significant events and experiences in the subject's life, followed by data collection, examination, editing, and interpretation, and ultimately contextualizing life experiences. The narrative process is divided into three stages: pre-service, in-service, and current, based on the researcher's career in preschool education. The pre-service stage includes the subject's background and education process, while the in-service stage is divided into three phases: teaching for 1-10 years, 11-20 years, and 21 years to present. The current stage consists of graduate studies and serving as an administrative leader.
  The findings reveal that: 1) during the pre-service stage, the researcher's childhood and educational experiences were influenced by family background, educational history, and various accumulated experiences, leading to the determination to pursue a career in early childhood education and laying the foundation for future professional development; 2) during the in-service stage, the subject improved their professional competence and attitude through continuous learning, observation, classroom management, and educational practice, gradually shaping their educational values and role identity; 3) in the current stage, the subject challenges themselves to pursue professional growth through graduate studies and the role of administrative leader, and expands into new professional areas.
  Finally, the researcher offers suggestions for preschool educators, supervisory authorities, newcomers, and future research. Through these suggestions, the study hopes to provide a reference for educational practice and future research, better understand the importance of early childhood education, and implement these ideas in actual work, aiming to create a high-quality educational environment that allows children to thrive in a more comprehensive education system and contribute to the future of society.
謝 誌 I
摘 要 II
ABSTRACT III
目次 IV
表次 VI
圖次 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的與研究問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 鄉立幼兒園歷史發展 9
一、鄉立幼兒園沿革 9
二、鄉立幼兒園教保服務人員任用資格 10
第二節 探討自我敘說之意涵與方法 12
第三節 教保服務人員角色 18
第四節 教保服務人員專業成長 24
第五節 教保服務人員自我敘說之相關研究 32
第三章 研究方法 35
第一節 研究方法之選擇 35
第二節 研究架構與流程 37
第三節 人物背景初探 40
第四節 說明研究資料蒐集與分析 40
第五節 研究的信賴度 41
第六節 研究倫理 43
第四章 凡走過必留下痕跡 45
第一節 職前階段:成長背景與求學歷程 45
一、成長背景(1974出生) 45
二、求學歷程(1982-1993) 47
第二節 在職階段:職涯各發展階段的歷程及經驗 52
一、任教1-10年(1994-2004) 52
二、任教11-20年(2005-2015) 64
三、任教21-至今(2016-2023) 74
第三節 現階段:職涯發展的自我轉化與整合 85
一、研究所進修(2021-2023) 85
(一)學無止境 85
(二)小結 87
二、行政組長(2021-2023) 87
(一)漸入佳境 87
(二)小結 89
第四節 綜合討論 90
一、職前階段 90
二、在職階段 91
三、現階段 93
四、小結 94
第五章 結論與建議 95
第一節 結論 95
第二節 建議 97
一、給同在幼教職場努力的教保服務人員的建議 97
二、給行政主管機關的建議 97
三、給想要投入幼教職場的新鮮人的建議 98
參考文獻 100
中文部分 100
表次
表 2-1 鄉立幼兒園教保服務人員相關法令與任用資格一覽表 11
表 2-2 幼兒園教保服務人員角色內涵相關研究一覽表 21
表2-3 教師專業成長與成長之定義 25
表2-4 MERTENS與YARGER教師發展六個階段 27
表2-5 KATZ的專業成長階段論 29
表2-6 國內教保服務人員自我敘說之相關研究 32
圖次
圖 3-1 敘說歷程圖 38
圖 3-2 研究流程圖 39
中文部分
大友昌子(2001)。日本統治下臺灣社會事業政策的展開。載於林金田(主編),第三屆臺灣總督府公文類纂學術研討會論文集(頁 29-50)。臺灣省 文獻委員會。
王旭萍(2004)。一位資深女性幼教老師的專業發展歷程〔未出版碩士論文〕。國立新竹師範學院。
王勇智、鄧明宇(2008)敘說分析。五南。
王施菊(2007)。一位幼教師生涯歷程的敘說探索〔未出版碩士論文〕。國立台北教育大學。
王煥琛(1990)。我國小學師資教育之發展與趨向。載於教育學術論文(上)(頁750-769)。三民。
王麗雲(2000)。自傳/傳記/生命史在教育研究上的應用,載於中正大學教育學研究所主編:質的研究方法。麗文。
田秀蘭(2005)。書寫與心靈。應用心理研究,26,11-13。
列小慧(2009)。敘事從家庭開始;敘事治療的實踐歷程。突破。
成虹飛(2007)。行動與敘說研究的個人學習筆記。「行動研究在臺灣-2007年社會田野中的實踐者研討會」發表之論文。臺北縣蘆荻社區大學。
何粵東(2005)。敘說研究方法論初探。應用心理研究,25,55-72。
余澍坤(2017)。「立而破框」︰離返辯證的自我敘說研究〔未出版之碩士論文〕。玄奘大學。
吳佩珊(2006)。高雄市國民小學教師專業成長、學校創新氣氛與學校效能關係之研究〔未出版之博士論文〕。高雄師範大學
吳家慧(2015)。從害怕中看見自己一位幼教老師在專業發展上的成長與省思〔未出版之碩士論文〕。國立中山大學教育研究所。
吳珮瑜、施登堯(2015)。少子化現象對學校的影響-從教師兼任行政人員視角出發。臺灣教育評論月刊,4(11),221-237。
吳樎椒、郭諭樺、廖又儀、王芳如、丁姿伶(2015)幼兒教育概論。華郁。
呂姿儀(2015)。邁向幼兒本位教學歷程之經驗敘說〔未出版之碩士論文〕。台北市立大學。
李振弘(2015)。認識論就是生命史:一個寫作者對「生命書寫旨趣」的自我敘說。輔導季刊,51,19-28。
周志建(2013)。敘事治療的理解與實踐-以一個諮商個案為例之敘說研究〔未出版碩士論文〕。中原大學
林生傳(1996)。教育社會學。復文。
林志成(2002)。專業是社會變遷中新校園倫理的靈魂。學校行政,19,42-55。
林志昇(2003)。一位資深幼教工作者的生命故事〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣師範大學。
林佩蓉(2003)。從宏觀角度談幼兒要學甚麼、幼兒園要教甚麼?回饋,69,34-38。
林佳華(2020)。國小附設幼兒園教師職涯發展之探究〔未出版之碩士論文〕。國立嘉義大學。
林芯伃(2007)。一位優質幼教師的專業成長歷程〔未出版之碩士論文〕。朝陽科技大學。(王勇智、鄧明宇譯,2003)
林美珠(2000)。敘事研究:從生命故事出發。輔導季刊,36(4),27-34。
林湘怡(2007)。一位優良幼教師的專業成長故事〔未出版之博士論文〕。朝陽科技大學。
邱惟真、丁興祥(1999)。朱光潛多重自我的對話與轉化:一種敘說建構取向。應用心理研究,2,211─249。
洪瑞斌、陳筱婷、莊騏嘉(2012)。自我敘說研究中的真實與真理:兼論自我敘說研究之品質參照標準。應用心理研究,56,19-53。
胡幼慧(1996)。質性研究—理論、方法及本土女性研究實例。巨流。
孫嫚薇(2005)。我們不是顧嬰仔的查某人教保人員的生命敘說〔未出版碩之士論文〕。樹德科技大學。
徐宗林(1989)。西方傳統的教師角色,輯於臺灣省政府教育廳(編),變遷與調適—社會變遷中的教師角色。17-38。
徐敬官(2004)。書寫你的生命故事:自我敘事與身分認同,中華傳播學刊,5,1-14。
徐瑩珊(2015)。教師品德教學實踐之自我敘事探究〔未出版之碩士論文〕。國立中正大學。
高敬文(2002)。質性研究方法論。師大書苑。
張本文(2011)。教師領導與教師專業發展關係之研究〔未出版之博士論文〕。國立屏東教育大學。
張敏如(2000)。沙發上的說話課。經典傳訊。
張翠芬(2003)。一個青年女性自我之建構與轉化─自傳式民族誌取向〔未出版碩之士論文〕。輔仁大學。
教育部(2021)。幼兒教育及照顧法。教育部。
許郁卿(2008)。國民小學教師生涯發展與專業角色知覺之研究〔未出版之碩士論文〕。國立嘉義大學。
郭丁熒(1995)。我國國民小學教師角色知覺發展之研究〔未出版之博士論文〕。國立高雄師範大學。
陳 翠(2016)。為何成功?一位幼兒園初任教師成功經驗之探究〔未出版之碩士論文〕。國立新竹教育大學。
陳奎憙(2000)。教育社會學。三民。
陳彥廷、柳賢(2007)。一位幼兒教師教學實際知識的轉化:敘說取向。南大學報,41(1),79-103。
陳彥奇(2011)。幼稚園教師專業發展與專業能力之調查研究〔未出版之博士論文〕。國立屏東教育大學。
陳美玉(1999)。實現成為教師的夢想-專業學習與發展。師大書苑。
陳景堂(2011)。「哥哥」背著洋娃娃男性幼兒教育工作者經驗探究〔未出版之碩士論文〕。國立東華大學。
陳瑞堂(2008)。教師全球化認知與專業發展關係之研究-以台中縣國民小學為例〔未出版之博士論文〕。國立台中教育大學。
湯玉瑩(2015)。一位資深幼兒園教師的生涯回看〔未出版之碩士論文〕。國立臺東大學。
程祺(2005)。幼托整合政策對私人業者、私立托教人員及家長之衝擊與因應〔未出版碩之士論文〕。銘傳大學。
黃文三(1996)。教師的角色、責任及教學行為。高市文教,58,50-56。
黃慧妮(2003)。國民小學導師角色期望與角色實踐之調查研究〔未出版之博士論文〕。國立臺灣師範大學。
楊秀慧(2007)。幼教師在職進修與成長一位幼教師的故事〔未出版碩之士論文〕。樹德科技大學。
董筠真(2012)。一位幼教師之專業成長歷程〔未出版之碩士論文〕。台北市立教育大學。
賈馥茗(2005)。教育的本質。五南。
劉淑娟(2012)。在專業發展園所中邁向開放之路一位幼教師專業成長之探究。〔未出版之碩士論文〕。國立新竹教育大學。
劉善俶(2018)。一位資深幼教老師自我成長的生命故事〔未出版之碩士論文〕。國立嘉義大學。
潘淑滿(2003)質性研究理論與應用。心理。
潘慧玲(2004)。發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究〔未出版之博士論文〕。國立臺灣師範大學教育。
蔡培村(1995)。國民中學教師生涯能力發展之研究〔未出版之碩士論文〕。國立高雄師範大學碩。
蔡敦浩、劉育忠、王惠蘭(2011)敘說探究的第一堂課。鼎茂。
鄭詩釧(2004)。國民中小學組織文化與教師專業發展關係之研究。〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣師範大學教育學。
錢幼蘭(2001)。新世紀教師形象與角色。師說,156,18-23。
顏靜筠(2015)。國小教師身分認同之敘事探究-不同師資培育背景教師的經驗故事〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣師範大學。
饒見維(2003)。教師專業發展‐理論與實務。五南。
Behar, R. (2010). 傷心人類學:易受傷的觀察者(黃珮玲、黃恩霖譯)。群學。(原著出版於1997)
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (2000). 敘說研究:質性研究中的經驗與故事。(蔡敏玲、余曉雯譯)。心理。
Shirley F. Heck & C. Ray Williams (1999). 教師角色(桂冠前瞻教育叢書編譯組譯)。桂冠。(原著出版於1984)
英文部分
Duke, D. L.(1993). Removing barriers to professional growth.The Phi Delta Kappan, 74 (9), 703-712.
Fessler, R.,Christensen, J. C.(1992).The teacher career cycle: Understanding and guiding the professional development of teacher.Boston:Allyn and Bacon.
Guskey, T. R.(2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Katz, L. G. (1972). Developmental stages of preschool teachers. The Elementary School Journal, 73(1), 50-54.
Lieblich, A., Tuval-Mashiach, R.,& Zilber, T. (1998). A new model for classification of approaches to reading, analysis, and interpretation. In A. Lieblich, R. Tuval-Mashiach, & T. Zilber (Eds.), Narrative research: Reading, analysis, and interpretation. Thousand Oaks, Sage.
Mertens, S., & Yarger, S. J.(1981). Teacher centers in actions. Syracuse. New York: Syracuse University, Syracuse Area Teacher Center.
Mertens, S., & Yarger, S. J.(1988). Teaching as a profession: Leadership, empowerment, and involvement. Journal of Teacher Education, 39(1), 32-37.
Newman, K. K., et al. (1980). Helping teacher examine their long-range develop. (ERIC Document Reproduction Service No. ED204 312)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊