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研究生:周錦婷
研究生(外文):CHOU, CHIN-TING
論文名稱:美哉衛武營:國小高年級實施跨領域美感經驗體驗學習之行動研究
論文名稱(外文):Beautiful WeiWuYing (National Kaohsiung Center for the Arts): An Action Research on the Implementation of Cross-disciplinary Aesthetic Experiential Learning among Senior Classes of Elementary Schools
指導教授:丘愛鈴丘愛鈴引用關係
指導教授(外文):Chiu, Ai-Ling
口試委員:方德隆李雅婷
口試委員(外文):Victor Fang
口試日期:2023-07-04
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2023
畢業學年度:111
語文別:中文
論文頁數:183
中文關鍵詞:跨領域課程美感經驗體驗學習
外文關鍵詞:cross-disciplinary curriculumaesthetic experienceexperiential learning
相關次數:
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    本研究旨在探討國小高年級實施跨領域美感經驗體驗學習教學方案之歷程發現與調整,並分析實施後學生之學習改變與成長,以及探討教師歷程中的省思與專業成長。本研究採用行動研究,以高雄市某國小五年級一個班27位學生為研究對象,研究者以生活中的美感經驗為主題,設計「美哉衛武營」教學方案,採用Kolb體驗學習之「具體經驗」、「反思觀察」、「抽象歸納」、「主動應用」四階段學習歷程,結合社區資源在戶外場域進行體驗活動。研究者依據學生學習資料與實作表現,探究學生在歷經兩個月教學方案實施後,在美感經驗之「對美的快感」、「審美的態度」、「對美的理解」以及「完整經驗」四構面的成長與改變。本研究結論如下:
一、教學方案實施歷程發現與調整:
1.           應用體驗學習於美感經驗教學可提升學生學習興趣與專注度。
2.           以多樣化的學習及提問策略可促進學生反思、歸納美感經驗。
3.           採用多元評量方式有助於理解學生美感經驗的表現。
4.          學生合作共創作品需要更多的溝通與明確的分工。
 
二、學生學習成效與改變:
1.           學生在對美的快感與完整經驗有顯著成長。
2.           學生的審美態度與對美的理解力需要更多的教學策略及反思引導。
3.           美感經驗體驗學習有助於學生藝術創作與應用能力。
4.           美感經驗體驗學習有助於學生持續接觸生活中的美。
三、教師專業成長與省思:
1.           實施跨領域美感經驗教學方案有助提升教師的美感素養與教學知能。
2.           教學實施歷程與學生的回饋豐富了教師的美感經驗。
3.           跨領域課程合作需要增加教師對話機制。
    最後,依據上述結論,針對實際教學者、學校以及未來研究提出相關建議,期能提供後續推動美感教育之參考。
Thisstudy aims to discuss the findings and adjustments made throughout theimplementation of the cross-disciplinary aesthetic experiential learningteaching program among the senior classes of elementary school. The researcherplans to analyze the changes and growth of students’ learning after the programwas implemented, and explore the teachers’ reflections and professional growthin the process. This study adopted action research to study 27 students in afifth-grade class at a national elementary school in Kaohsiung City. Theresearcher used the theme of aesthetic experiences in life to design the“Pinuyumayan WeiWuYing” teaching program, adopting the four stages learningprocess of Kolb’s experiential learning, which are “Concrete Experience” (CE),“Reflective Observation” (RO), “Abstract Conceptualization” (AC), and “ActiveExperimentation” (AE), and combined with community resources to conductexperiential activities in the outdoor area. After two months ofimplementation, the researcher investigated the students’ growth and changes inthe four aspects of aesthetic experience: “pleasure of beauty,” “attitude towardbeauty,” “understanding of beauty,” and “complete experience” based onstudents’ learning materials and actual performance. The findings of this studyare as follows:
I.       Findingsand adjustments in the implementation process of the teaching program.
1.      Applyingexperiential learning to teaching aesthetic experiences enhances students’interest and concentration in learning.
2.      Usingdiverse learning and questioning strategies can promote students' reflectionand generalization of aesthetic experience.
3.      Theuse of multiple assessment methods is helpful to understand the performance ofstudents' aesthetic experience.
4.      Collaborativestudent work requires more communication and a clear division ofresponsibilities.
 
II.    Studentlearning outcomes and changes
1.      Significantgrowth in students’ pleasure of beauty and the experience of integrity.
2.      Students’aesthetic attitudes and understanding of beauty require more teachingstrategies and reflective guidance.
3.      Aestheticexperiential learning contributes to students’ ability to create and apply art.
4.      Aestheticexperiential learning helps students engage with the beauty in their lives on acontinuous basis.
III. Professionalgrowth and reflection of the teachers.
1.      Theimplementation of the cross-disciplinary aesthetic experience program helps toimprove teachers’ aesthetic literacy and pedagogical knowledge.
2.      Theteaching implementation journey and students’ feedback enriched the teachers’aesthetic experience.
3.      Theteaching implementation journey and students’ feedback enriched the teachers’aesthetic experience.Finally, based on the above findings, the researchproposes recommendations for educators in practice, schools, and futureresearch and expects to contribute to the subsequent promotion of aestheticeducation. 
目次
第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的與問題7
第三節 名詞釋義8
第四節 研究範圍與限制10
第二章 文獻探討13
第一節 跨領域課程之探析13
第二節 美感經驗之基本概念18
第三節 體驗學習的意涵31
第四節 跨領域美感課程、美感經驗與體驗學習相關研究36
第三章 研究設計與實施39
第一節 研究情境與研究參與者39
第二節 研究方法44
第三節 研究架構與教材設計發展49
第四節 研究工具61
第五節 研究資料蒐集與分析64
第六節 研究倫理68
第四章 研究結果分析與討論69
第一節 教學方案的實施與修正歷程69
第二節 學生學習成效分析89
第三節 教師專業成長與省思分析107
第五章 結論與建議117
第一節 結論117
第二節 建議121
參考文獻125
中文部分125
英文部分131
附錄133
附錄一、國小跨領域美感課程相關學位論文研究彙整133
附錄二、國小體驗學習與美感經驗相關研究137
附錄三、專家效度彙整139
附錄四、「美哉衛武營」教學方案設計145
附錄五、美感經驗量表171
附錄六、美感經驗量表授權同意書172
附錄七、教學觀察紀錄表173
附錄八、學習後自我檢核表176
附錄九、作品評量表178
附錄十、研究同意書180
附錄十一、學生檢核表回饋內容彙整181

表次
表2-1 十二年國教課綱中國語、綜合、藝術領域藝術涵養與美感素養之具體內涵15
表2-2 美感經驗特質相關研究23
表3- 1 協同研究者背景資料表42
表3- 2 課程設計審查之專家教師名單48
表3- 3 美哉衛武營教學設計流程55
表3- 4 研究資料代碼對照表66
表3- 5 資料分析編碼表66
表4- 1 教學方案實施期程69
表4- 2 教學方案修正情形87
表4- 3美感經驗量表前後測之成對樣本t檢定表89
表4- 4 學生前後心智圖對美的感受彙整90
表4- 5 居民與遊客對衛武迷迷村的看法93
表4- 6美的拼貼照學生優秀作品98
表4- 7 學生美的設計家作品及師生回饋100
表4- 8 學生對具體經驗階段課程的自我檢視103
表4- 9學生對反思觀察與抽象歸納階段課程的自我檢視104
表4- 10學生對主動應用階段課程的自我檢視106

圖次
圖2- 1本研究美感經驗構面24
圖2-2 Kolb(1984)四階段體驗學習循環圖33
圖2-3 體驗學習實施歷程35
圖3-1 衛武營都會公園導覽圖40
圖3- 2 行動研究動態循環圖46
圖3- 3 研究架構圖49
圖3- 4 研究流程與程序圖51
圖3- 5 教學設計架構圖54
圖4- 1前導課程教材示例70
圖4- 2學生實作情況71
圖4- 3 學生作品—律動71
圖4- 4 學生心智圖示例73
圖4-5 學生拍照記錄的情況74
圖4-6 學生完成學習任務單75
圖4-7 學生製作拼貼照78
圖4-8 學生分享拼貼照作品78
圖4- 9 小組討論課文大意80
圖4-10 小組討論訪問大綱81
圖4-11 衛武迷迷村導覽情況81
圖4- 12 學生訪問當地居民情況82
圖4- 13 學生訪問遊客情況82
圖4- 14 學生第二版美的心智圖84
圖4-15 學生構思設計圖85
圖4- 16 美的設計師學生創作情況85
圖4-17 學生衛武營拍攝作品一96
圖4-18 學生衛武營拍攝作品二96
中文部分
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