跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(100.28.0.143) 您好!臺灣時間:2024/07/18 07:09
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:張瑋倫
研究生(外文):CHANG, WEI-LUN
論文名稱:雙語科學桌遊融入雙語自然教學中對於初次接觸雙語學生的影響與成效
論文名稱(外文):The Impact and Effectiveness of Bilingual Science Board Games Integrated in Bilingual Science Teaching for Novice Bilingual Learners
指導教授:周金城周金城引用關係
指導教授(外文):CHOU, CHIN-CHENG
口試委員:丁信中、鄭秉漢
口試委員(外文):TING, HSIN-CHUNG、CHENG, PING-HAN
口試日期:2023-06-29
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2023
畢業學年度:111
語文別:中文
論文頁數:89
中文關鍵詞:ARCS學習動機理論初階雙語自然教學雙語科學桌遊
外文關鍵詞:Keller’s ARCS model of learing motivationelementary bilingual science teachingbilingual science board games
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:366
  • 評分評分:
  • 下載下載:126
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
現今雙語自然教學的新手教師時常會遇到教材不足的困境,以及初次接觸雙語自然教學的學生會有學習動機低落的情況,因此本研究設計一款翻卡配對、融入自然學科知識、初階雙語單字的雙語科學桌遊,探討雙語科學桌遊是否能夠提升學生的「學習動機」和「英語能力」、並且達到「學科內容知識」的學習成效。本研究採質量混合的準實驗研究法,分為實驗組:雙語科學桌遊教學和對照組:無雙語科學桌遊教學兩組,教學活動前後利用「ARCS學習動機問卷」、「英語能力測驗」、「植物知識測驗卷」來進行前測、後測、延宕測。研究結果為:在「學科內容知識」部分,實驗組平均值從79.61到96.53,對照組平均值從82.85到97.85,兩組都有達到顯著差異(實:p=.000<.05;對:p=.000<.05)和教學成效;在「學習動機」部分,實驗組的注意力平均值從3.22到3.89、關聯性平均值從3.06到3.73、滿足感平均值從3.49到3.70,都明顯高於對照組的平均值,並且都有達到顯著差異(注:p=.001<.05、關:p=.025<.05、滿:p=.000<.05),代表雙語科學桌遊對學生學習動機的「注意力、關聯性、滿足感」有明顯影響;在「英語能力」部分,實驗組的口說平均值從63.84到89.23、閱讀平均值從41.15到83.85,明顯高於對照組平均值,並且都有達到顯著差異(說:p=.000<.05、讀:p=.000<.05),代表雙語科學桌遊能夠提升學生英語能力的「口說、閱讀」;三週後的延宕測,實驗組在學科內容知識、英語能力各項目都有達到顯著差異,對照組則是學科內容知識有達到、英語能力都沒有達到,代表雙語科學桌遊可以提升學生英語能力的長期記憶效果。
The study designed a bilingual science board game that integrates natural science knowledge and basic bilingual vocabulary to address the issue of insufficient teaching materials for novice teachers in bilingual natural instruction and the problem of low learning motivation among students experiencing bilingual natural instruction for the first time. The research aimed to investigate whether the bilingual science board game could enhance students' "learning motivation" and "English ability" while achieving learning outcomes in "subject matter knowledge." The study adopted a mixed-method quasi-experimental research design, with an experimental group receiving bilingual science board game instruction and a control group receiving traditional instruction without the board game. Pre-test, post-test, and delayed post-test measurements were conducted before and after the teaching activities, using the "ARCS Learning Motivation Questionnaire," "English Ability Test," and "Plant Knowledge Test." The results showed significant differences and instructional effectiveness in "subject content knowledge" for both the experimental group (mean scores increased from 79.61 to 96.53) and the control group (mean scores increased from 82.85 to 97.85) (Exp: p=.000 < .05; Ctrl: p=.000 < .05). In terms of "learning motivation," the experimental group had significantly higher average scores in attention (from 3.22 to 3.89), relevance (from 3.06 to 3.73), and satisfaction (from 3.49 to 3.70) compared to the control group (Att: p=.001<.05, Rel: p=.025<.05, Sat: p=.000<.05), indicating that the bilingual science board game had a notable impact on students' attention, relevance, and satisfaction in learning. In terms of "English ability," the experimental group's average scores for speaking (from 63.84 to 89.23) and reading (from 41.15 to 83.85) were significantly higher than those of the control group (Speaking: p=.000<.05, Reading: p=.000<.05), indicating that the bilingual science board game could improve students' speaking and reading abilities. Additionally, during the delayed post-test conducted three weeks later, the experimental group showed significant improvements in all English ability areas (Listening: p=.026<.05, Speaking: p=.001<.05, Reading: p=.024<.05, Writing: p=.007<.05), while the control group did not achieve significant improvements, suggesting that the bilingual science board game had a positive effect on long-term memory retention of English ability.
中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iv
表次 vi
圖次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 雙語自然教學 7
第二節 ARCS學習動機理論 11
第三節 學桌遊教學 17
第三章 研究方法 19
第一節 研究架構 19
第二節 研究對象背景 23
第三節 桌遊設計與規劃 24
第四節 桌遊開發歷程 33
第五節 評測工具 38
第六節 分析方法 44
第四章 研究結果與討論 47
第一節 植物知識測驗卷結果 47
第二節 ARCS學習動機問卷結果 49
第三節 英語能力測驗結果 53
第四節 延宕測驗結果 58
第五節 學生訪談分析結果 61
第五章 結論與建議 67
第一節 研究結論 67
第二節 未來建議 70
參考文獻 73
一、中文文獻 73
二、英文文獻 77
附錄 79
附錄一、植物知識測驗卷 79
附錄二、ARCS學習動機問卷 81
附錄三、英語聽力測驗卷 84
附錄四、桌遊卡牌 85
附錄五、質性資料訪談大綱 89

參考文獻
一、中文文獻:
1.尤晨筠(2017)。桌上遊戲融入自然科教學對國小六年級生學習動機與學習成效之影響(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號105NTNT1395002)
2.王淑玲(2021)。自然領域「水的變化」雙語授課概念與實踐。師友雙月刊,626,110-114。
3.行政院(2019)。2030 打造臺灣成為雙語國家—厚植國人英語力提升國家競爭力。2023年1月14日,取自: https://pse.is/53dy9j
4.吳百玲(2019)。2030打造臺灣雙語國家願景之我見。臺灣教育評論月刊,8(4),160-165。
5.吳芝羽(2019)。沿海濕地保育教育桌遊設計以及該桌遊對國小高年級學生環境知識、態度、技能及學習動機之影響(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號107NCTU5331006)
6.吳亭儀(2007)。以ARCS動機模式實施高職國文科教學之行動研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號095NDHU5331004)
7.李瑞森(2015)。遊戲專業概論(2版)。新竹市:清華大學出版社。
8.林子斌(2020)。臺灣雙語教育的未來:本土模式之建構。臺灣教育評論月刊,9(10),8-13。
9.林怡資(2014)。以ARCS動機模式與資訊科技融入國中地理科教學對國中生的學習動機與學習成就之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號102NTCT0611007)
10.林邵珍(2003)。運用ARCS 動機設計模式之生活科技教學。生活科技教育月刊,36(4),52-59。
11.南一課本(2022)。自然與生活科技第五冊。新北市:南一文教事業。
12.施慧淳(2016)。利用「昆蟲大富翁」科學遊戲教具 培養國小學童科學過程技能(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號104NTPT0147002)
13.高士傑(2014)。探討桌上遊戲的重要因子(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號102CHPI5506005)
14.高麗鳳(2021)。臺北市公立國民小學實施雙語教育現況與影響因素之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號109NTPT0694019)
15.國家發展委員會(2018)。2030雙語國家政策發展藍圖。2023年1月14日,取自: https://pse.is/55s6gz
16.國家發展委員會(2021)。2030雙語政策整體推動方案。2023年1月14日,取自: https://pse.is/55s63g
17.康軒課本(2022)。自然與生活科技第五冊。新北市:康軒文教事業。
18.張文權(2022)。實施雙語教學於跨領域課程之問題與教學反思。臺灣教育評論月刊,11(4),196-199。
19.張春興(2000)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:臺灣東華書局。
20.教育部(2021)。111年度高級中等學校教師專業成長進修計畫——全英語及雙語教學研習報名簡章。2023年1月14日,取自:https://pse.is/54fg6q
21.教育部全球資訊網(2019)。全面啟動教育體系的雙語活化、培養臺灣走向世界的雙語人才。2023年1月14日,取自: https://pse.is/564ywc
22.許于仁、楊美娟(2016)。運用數位化桌遊探討理性情緒信念、同理心與情緒決策風格之關係。教育傳播與科技研究,115,59-72。
23.陳文烽(2013)。從思考風格探討傳統桌上遊戲與數位桌上遊戲的互動策略 以卡坦島為例(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號101NCTU5395030)
24.陳佩雯、劉述懿(2021)。臺北市雙語自然科學教材編輯理念與實踐。教育研究與實踐學刊,68(1),29-34。
25.陳昀萱(2021)。雙語教育的國際趨勢。國家教育研究院電子報,186,1-14。
26.陳建旭(2016)。ARCS動機模式對學生日語學習動機的影響之行動研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號104CCU01331024)
27.陳靖宇(2021)。英語繪本應用於CLIL教學對國小四年級學童英語學習成就與學習態度之研究。2021教學精進暨學術研究研討會。朝陽科技大學通識教育中心。
28.黃可芯(2022)。於國小三年級雙語自然課程運用教學影片提升英文口說動機之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號111NTCT0238001)
29.黃哲豪(2013)。私立雙語小學家長選校考量因素與滿意度之研究-以臺中市某私立雙語小學為例(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號101NTCTC611008)
30.新北市教育局(2021)。3年3億 新北推動雙語實驗課程領航計畫 打造校校有雙語。2023年1月14日,取自: https://pse.is/52hk39
31.楊子慧(2010)。ARCS動機教學模式對科技大學學生學習動機及學習成就影響之研究:以「資訊科技與社會」學科為例(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號098NSYS5331010)
32.葉炳煙(2013)。學習動機定義與相關理論之研究。屏東教大體育,16(4),285-293。
33.詹佳宜(2016)。桌遊融入國小英語教學對單字學習成效與動機行為之探討(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號104TIT05741016)
34.鄒文莉(2021)。雙語教學的概念與實踐。師友雙月刊,626,6-13。
35.廖偉民(2020)。2020臺灣公立國小推展雙語教育之探討。臺灣教育評論月刊,9(9),90-96。
36.臺北市政府教育局(2019)。臺北市108學年度市立國民中學正式教師聯合甄選初(筆)試甄選類科、錄取名額、報名人數及考場公告。2023年1月14日,取自: https://pse.is/548rxf
37.臺北市政府教育局(2020)。重大施政成果-臺北市雙語課程學校。2023年1月14日,取自: https://pse.is/54jmvl
38.盧姝如、朱慶雄、盧昉暄(2013)。數位化桌上遊戲創新學習模式之開發設計 以國小中年級生海洋教育為例。國民教育,53(4),45-55 。
39.翰林課本(2022)。自然與生活科技第五冊。新北市:翰林文教事業。
40.儲祥怡、林樹聲(2021)。國小自然科學桌遊教學研究之回顧與省思。科學教育月刊,442,14-27。
二、英文文獻:
1.Appel, R. & Muysken, P. (1987). Bilingualism - Language contact and bilingualism. Amsterdam Academic Archive, AMS: Amsterdam University Press.
2.Benedict, B. (2018). Intelligent tutoring systems that adapt to learner motivation. Tutoring and Intelligent Tutoring Systems, NY: Nova Science Publishers.
3.Christopher, P. (2015). Instructional Design Models And Theories: Keller’s ARCS Model Of Motivation. Retrieved June 1, 2023, from https://elearningindustry.com/arcs-model-of-motivation
4.Garcia, O. (2009). Bilingual education in the 21st century: A global perspective. The Handbook of Sociolinguistics , MS: Blackwell Publishers.
5.Herianto & Wilujeng, I. (2021). Increasing the attention, relevance, confidence and satisfaction (ARCS) of students through interactive science learning multimedia. Research in Learning Technology, 29, 1-13.
6.Jean, E. C. & Chern1, C. L. (2021). Bilingual Education Using a CLIL Approach:In-Service Science Teachers’ Perceptions of Science-English Classes Taught by Pre-Service English Teachers. Taiwan International ESP Journal, 12(2), 1-64.
7.Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of instructional development, 10(2), 2-10.
8.Keller, J. M. (2000, February). How to integrate learner motivation planning into lesson planning: The ARCS model approach. Paper present at VII Semanario, Santiago, Cuba.
9.Lumbantobing, W. L. & Haryanto (2019). Effect of ARCS Model on Learning Independence of 21st Elementary School. Journal of Physics Conference Series, 1233(1), 1-10.
10.Sanchez, M. T., & Garcia, O., & Solorza, C. (2017). Reframing language allocation policy in dual language bilingual education. Bilingual Research Journal, 41(1), 37-51.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊