臺灣博碩士論文加值系統

研究者多年來在偏鄉小學擔任藝文教師一職，除了經歷班級人數逐年下滑，學校周遭的社區與生態環境也發生顯著變化。觀光產業興起與社區改造計畫，讓安靜樸實的小漁村瞬間活絡起來，然而，孩子們對於觀光客趨之若騖的生態環境，卻是懵懂甚至漠不關心。爾後，研究者更進一步發現運用戶外教育進行環境地圖的創作模式，能讓學童對自然環境產生情感與正向的心態轉變。因此，希望藉由行動研究讓課程設計更臻完善，並試圖將戶外教育融入專題導向學習，將學習權力賦予給學生，期望透過戶外教育的體驗學習和專題導向學習相輔相成，培養學生親近自然和愛護環境之素養能力。
此外，因應國際趨勢，108 新課綱接軌聯合國全球永續發展目標，積極鼓勵將戶外教育融入課程領域，讓學習者能走入真實情境，深化學習的意義。本研究旨在探討
「戶外教育融入專題導向學習」之行動研究，以「環境地圖創作」發展教學方案，從中了解學生的學習經驗，以及教師在課程實施歷程的成長與省思。研究對象為新北市某國小學童 7 名，於課後美術社團，實施為期 12 週的環境地圖專題課程。課程實施歷程中，採用攝影錄音、教學省思札記、協同教師訪談、學生學習單、創作成果等資料進行質性分析，得出以下研究發現：
1.戶外教育融入專題導向學習，能提升學生主動親近大自然的意願，對環境更有感受。
2.上述教學方法，有助於增進師生同儕的合作學習和互動，提升自信心。
3.上述教學方法，有助於啟動學生思考解決問題的方法，培養批判思考的能力。
4.重新審視數位地圖與紙本地圖價值性，繪製環境地圖能開啟學生的創造力和環境意識。
5.引導反思能促進學生深入理解戶外體驗，增進環境意識和自主學習的能力。


實施此教學方案後，教師的教學成長與省思如下：
1.戶外教育能延伸學科認識，啟發師生彼此生命的感動與環境永續的美好想像。
2.師生都需轉換學習思考模式，教師的身份轉化成為學生發現學習的啟發者、自主學習的引導者、解決問題的提點者、合作學習的促進者、學習成果的回饋者，此轉變有助於學生成為學習的主動參與者，激發更大的學習動力和主導權。

Over the years, the researcher has served as an art teacher in rural elementary schools. Apart from experiencing a decline in class sizes, significant changes have occurred in the community and ecological environment surrounding the school. The rise of the tourism industry and community renovation projects has brought vitality to the once quiet and simple fishing village. However, the children remain ignorant or indifferent to the ecological environment that attracts tourists. Subsequently, the researcher further discovered that using outdoor education to create environmental maps can lead to emotional and positive attitude changes towards the natural environment in students. Therefore, through action research, the aim is to refine the curriculum design and attempt to integrate outdoor education into project-based learning, empowering students with the right to learn. The goal is to cultivate their ability to appreciate and cherish the environment.
Moreover, in response to international trends, the 108 new curriculum guidelines align with the United Nations' global sustainable development goals and actively encourage the integration of outdoor education into the curriculum. This allows learners to enter real-life situations and deepen the meaning of their learning. This study aims to explore the action research on "integrating outdoor education into project-based learning" and develop a teaching plan called "environmental map creation" to understand students' learning experiences and the growth and reflections of teachers during the curriculum implementation. The research subjects are seven primary school students from a school in New Taipei City. The environmental map project is implemented in the after-school art club and lasts for 12 weeks. Qualitative analysis is conducted on data, including photography, audio recordings, teaching reflections, interviews with co-teachers, student learning sheets, and creative outcomes, leading to the following research findings:

1.Integrating outdoor education into project-based learning increases students' willingness to engage with nature and develop a deeper sense of environmental awareness.
2.The above teaching methods contribute to enhanced collaborative learning and interaction among students and peers, leading to increased self-confidence.
3.The above teaching methods help stimulate students' problem-solving approaches and foster critical thinking skills.
4.Reevaluating the value of digital maps and paper maps, creating environmental maps opens up students' creativity and environmental awareness.

5.Guiding reflection facilitates a deeper understanding of outdoor experiences, enhancing environmental consciousness and self-directed learning abilities.

After implementing this teaching plan, the teachers' teaching growth and reflections are as follows:

1.Outdoor education expands subject knowledge, inspiring teachers and students with a sense of wonder about life and the imagination of environmental sustainability.
2.Both teachers and students need to shift their learning perspectives. The teacher's role transforms into a facilitator of student-driven exploration, a guide for self-directed learning, a prompter for problem-solving, a facilitator of collaborative learning, and a provider of feedback on learning outcomes. This transformation empowers students to become active participants in their learning, sparking greater motivation and ownership of their learning.

摘要 i
Abstract ii
謝誌 iv
目錄 v
表目錄 vii
圖目錄 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究問題與目的 5
第三節 研究範圍與限制 6
第四節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 10
第一節 戶外教育 10
第二節 環境地圖 24
第三節 專題導向學習 33
第三章 研究方法與設計 41
第一節 研究方法 41
第二節 研究設計 41
第三節 研究場域與對象 45
第四節 課程設計架構與規劃 47
第五節 資料蒐集與分析 56
第四章 研究結果與討論 59
第一節 「老梅環境地圖創作」教學方案實施歷程與調整 59
第二節 「老梅環境地圖創作」教學方案對學生的學習成果 68
第三節 教學省思-教師的身份轉換 79
第五章 結論與建議 87
第一節 結論 87
第二節 建議 91
參考文獻 94
附錄 97
附錄一、「老梅環境地圖創作」專題導向學習教學方案 93
附錄二、戶外踏查自主探索學習單 103
附錄三、我的老梅感受地圖學習單 104
附錄四、老梅環境地圖學生作品 105
附錄五、老梅環境地圖創作說明書 106
附錄六、協同教師觀議課紀錄 113
附錄七、教師個人教學省思札記 122

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