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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:林育陞
研究生(外文):Lin, Yu-Sheng
論文名稱:大專校院資源教室服務高需求身心障礙學生系統網絡運作之研究:生態系統觀點
論文名稱(外文):The Operations of System Network of College Resource Room Serving High Special Need Students With Disabilities:An Ecosystem Perspective
指導教授:趙家琛趙家琛引用關係蕭雁文蕭雁文引用關係
指導教授(外文):Chao, Chia-ChenHsiao, Yen-Wen
口試日期:2023-06-05
學位類別:博士
校院名稱:臺北市立大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2023
畢業學年度:111
語文別:中文
論文頁數:401
中文關鍵詞:生態系統觀點大專資源教室高需求身心障礙學生
外文關鍵詞:ecosystemcollege resource roomhigh special needsstudents with disability
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本研究從生態系統觀點,探討臺灣大專校院資源教室服務高需求身心障礙學生之系統網絡運作狀況,以大專校院資源教室曾服務過的高需求身心障礙學生成功個案作為生態系統的中心,檢視在其生態系統中個案接受資源教室的服務歷程、面臨的困境與因應方式、以及系統成員的角色定位。
本研究採質性研究法,以立意取樣,招募符合標準的個案三名作生態系統為中心,邀請系統中的相關人員,包含個案、家長、同儕、資源教室輔導員、心理師、社工師、班導師、授課老師、助教、行政人員等進行訪談,共訪談28人。
研究發現(一)服務歷程方面,可分為初期、中期、後期三個階段,各階段呈現不同的系統變化。初期,個案須先通過特教鑑定流程,讓特教資源正式進駐系統網絡,進而穩定個案情緒,增強各系統合作;中期,為個案建構合適的社會支持網絡;後期,在學校加強特教宣導,降低對特教生的刻板印象與汙名化。
(二)困境與因應方面,微系統聚焦於個案復原力訓練;微系統和居間系統聚焦於輔導共識與相互補位;外系統和宏觀系統聚焦於對身心障礙者的包容與理解。
(三)系統成員角色定位方面,初期、中期、後期角色位置會有所不同,除了職務角色之外,互動角色也值得關注,因此資源教室輔導員須注意不同階段角色變化。
總結,本研究訪談三位大專校院高需求身心障礙學生成功個案及其生態系統成員,以了解大專特教系統網絡運作狀況,並探討個案復原力發展關鍵因素;最後,針對大專校院生態系統合作及互動方式,提出實務建議。
This study is to explore the operations of the system network of college resource room serving high special needs students with disabilities from the perspective of ecosystem. Successful cases of high special needs students with disabilities were centered in their ecosystems in order to examine the service process of resource room, difficulties encountered and corresponding coping strategies, and the role positioning of members in their ecosystems.
The study adopts a qualitative research approach and utilizes purposive sampling to recruit three successful cases from resource rooms based on the screening standards to participate in the research. These three cases serve as the central focus of their corresponding ecosystems, and 28 participants from their ecosystems, including parents, peers, resource room counselors, psychologists, social workers, homeroom teachers, class instructors, teaching assistants, and administrative staff, are invited for individual in-depth interviews.
The study found: (1) In the service process, there are three stages-initial, middle, and final stages. Each stage displays different changes in the system. In initial stage, the cases need to apply and pass the special education qualification process, in order to allow special education resources formally entering the system network. These resources can help further stabilize special students’ mood and reinforce system collaboration. In middle stage, it is important to construct adequate social support system network for these special students. In the final stage, further steps are taken to advocate special education rights on campus to reduce the stereotype and stigma about special students.
(2) In terms of difficulties and coping strategies, the microsystem focuses on individual case’s resilience training. The micro- and meso-system focus on counseling consensus and mutual complementarity. The exo- and macro-system concentrate on inclusivity and understanding of individuals with disabilities.
(3) As to the role positioning of members in the ecosystem, there are changes in role positions along with the initial, middle, and final stage. In addition to duty roles, interactive roles are also worth to concern. Therefore, resource room counselors must pay attention to role changes in different stages.
In summary, this study interviewed three successful college student cases with disabilities who have high special needs, as well as significant members in their ecosystems. The research results have shed some light on our understanding about the operations of the system network of college resource room. We have also discovered some key factors involved in developing resilience in these cases. Based on the findings, we propose some practical suggestions for enhancing system collaboration and interaction in college special education services.
第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………….…………………….….….1
第二節 研究目的與問題………………..…………………….……….9
第三節 名詞釋義……………………………..……………………….10
第二章 文獻探討……………………………………………………...13
第一節 大專校院資源教室發展沿革…….……………..……………13
第二節 生態系統理論與身心障礙學生………………………….......47
第三節 大專校院身心障礙學生生態系統研究……………………...57
第四節 國內、外大專身心障礙學生生態系統模式運作探討……...59
第三章 研究方法……………………………………………………...71
第一節 研究設計……………………………………..…………........71
第二節 研究參與者…………………………………..…………..…..73
第三節 研究工具……………………..……………………….….…..78
第四節 資料分析..…………………………………………….….…..83
第五節 研究倫理..…………………………………………….….…..89

第四章 研究結果…………………………………………………….93
第一節 汪洋中的小船-星星的故事..………………………………..93
第二節 上帝的使者,第三行星礙(愛)的見證-AI的故事…………145
第三節 勇敢傳說,走出高塔的公主-紅髮Merida…………………216
第四節 總結與討論…………………………………………………282

第五章 研究結論、限制與建議……………………………………349
參考文獻……………………………………………………………..357
中文部分………...…………………..…………………...…………..357
英文部分………...…………………..……………………..……..….373

附錄…………………………………………………………………..389
附錄一 訪談大綱….………………………..………...……………...389
附錄二 研究參與者知情同意書….………………………................396
附錄三 參與研究保密契約…...…………………………....………..401
一、中文部分
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