臺灣博碩士論文加值系統

因應數位化教育普及以及新冠肺炎（COVID-19）影響，華語教學領域正經歷著轉型與挑戰，並需適應新常態的新趨勢。本研究透過行動研究的方法，探討運用物件式數位教材結合電子白板應用於華語教學現場之可行性。本研究採用李季蓉（2022）及應華系大學部專題生共同編纂的漢語拼音數位化教材，因應華語中心設備升級，透過電子白板教育軟體myViewBoard轉製教材。參與研究之受試者為華語程度零起點，年齡為二十歲以上的成年人，共14位台灣某大學附設華語文教學中心簽證班之華語生。研究者實際參與零起點漢語拼音教學課堂，以課堂錄影、教學札記、轉製之教材及課堂觀察作為研究工具，觀察並分析華語教師如何運用電子白板的互動教材與學習者促進課堂互動，以及如何利用電子白板的互動功能，引導學習者在短時間內掌握漢語拼音，並反思其操作過程，提出改善與操作建議。研究循環結束後，請受試者填寫以李克特氏五點量表設計的課堂反饋問卷及參與半結構式訪談，並根據課堂觀察與教學錄影檔撰寫教學札記，兼以敘述性統計方法說明研究資料及結果。根據Bloom的教學階層及其延伸教學關鍵詞，整理出將單向講述式教材轉製為雙向互動式數位教材的原則，包括將多媒體元素整合至教材頁面中，保留教材書寫互動的空間，並適當地融入遊戲操練活動以及利用IRS即時反饋系統進行即時操練與反饋。電子白板之互動教材應用於華語教學課堂能採用直接教學法、活動式學習、遊戲式學習、提示教學法、示範教學法、合作學習法、思考-配對-分享和同儕協助學習等多元化的高互動教學策略。本研究亦提出針對電子白板之互動教材之操作建議及改善空間。

In response to the penetration of digital education and the impact of COVID-19, TCSL is undergoing transformation and challenges, necessitating adaptation to new norms in classrooms and the emerging trend of blended teaching. This study, using action research methods, explores the feasibility of using object-based digital teaching materials combined with interactive whiteboard applications in Chinese language teaching environments. The study utilizes digitalized Chinese Pinyin teaching materials compiled by Li Jirong (2022) and undergraduate students of the Chinese department, adapted for the upgraded equipment at the Chinese Language Center using the interactive whiteboard software, myViewBoard. Participants in the study were 14 adult learners of Chinese at a university language center in Taiwan, all beginners over the age of twenty. The researcher actively participated in the introductory Chinese Pinyin classes, using class recordings, teaching notes, adapted teaching materials, and classroom observations as research tools. The study observed and analyzed how Chinese language teachers used the interactive materials of the whiteboard to enhance classroom interaction, guide learners to quickly grasp Chinese Pinyin, and reflect on their operational process, offering suggestions for improvement. After completing the research cycle, participants were asked to complete a Likert scale-based classroom feedback questionnaire, participate in semi-structured interviews, and the researcher wrote teaching notes based on classroom observations and teaching recordings, using descriptive statistical methods to present the research data and findings. Following Bloom's taxonomy and its extended key educational terms, the study formulated principles for transforming one-way lecturing materials into two-way interactive digital materials. This included integrating multimedia elements into the teaching materials, preserving space for interactive writing in the materials, appropriately incorporating game-based exercises, and using IRS for real-time practice and feedback. The interactive teaching materials for the whiteboard in Chinese language teaching classrooms enabled the use of diverse, highly interactive teaching strategies such as direct instruction, active learning, game-based learning, guided teaching, demonstration teaching, cooperative learning, think-pair-share, and peer-assisted learning. The study also offers operational suggestions and areas for improvement for the interactive teaching materials on the IFP.

目錄
摘要 I
Abstract III
致謝辭 V
目錄 VII
圖目錄 XI
表目錄 XIV
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 2
一、 數位教育崛起與普及 2
二、 教室硬體設備轉變 3
三、 華語教學現況 4
第二節 研究目的 7
第三節 研究問題 9
第四節 研究範圍與限制 10
第五節 名詞釋義 11
一、 物件式數位教材 11
二、 電子白板 11
三、 單向講述式教材 13
第二章 文獻探討 14
第一節 電子白板作為教學工具的應用 14
一、 電子白板 14
二、 搭載電子白板相應教育軟體 16
三、 電子白板使用限制 17
第二節 物件式數位教材 18
一、 適用於電子白板之教學法 18
二、 物件式數位教材 21
第三節 數位化漢語拼音教學 25
一、 漢語拼音教學 25
二、 漢語拼音教材 30
三、 數位化漢語拼音教學 34
第四節 Bloom認知層次與教學策略的應用 39
一、 Bloom分類學 39
二、 教學策略 43
第三章 研究設計 47
第一節 研究理念與架構 47
一、 研究理念 48
二、 研究架構 48
第二節 研究對象及場域 53
一、 研究對象 53
二、 教學場域概況 53
第三節 研究工具 54
一、 教學者 54
二、 轉製於電子白板之漢語拼音教材 54
三、 教學札記 57
四、 課堂反饋問卷 59
五、 半結構式訪談 59
第四節 資料分析處理 60
一、 質性結果分析 60
二、 量化結果分析 61
第四章 教學實踐與行動研究歷程 62
第一節 第一次研究循環 62
一、 教學課堂背景 62
二、 計畫階段-安排與修正 63
三、 行動階段-教學實踐 66
四、 觀察階段 70
五、 反思階段 74
第二節 第二次研究循環 75
一、 教學課堂背景 75
二、 計畫階段-安排與修正 76
三、 行動階段-教學實踐 77
四、 觀察階段 85
第三節 第三次研究循環 91
一、 教學課堂背景 91
二、 計畫階段-安排與修正 91
三、 行動階段-教學實踐 93
四、 觀察階段 110
第五章 研究結果與分析 116
第一節 單向講述式教材轉換為雙向互動式數位教材之轉製原則 116
第二節 使用電子白板之互動教材運用於漢語拼音教學課堂之教學策略 141
第三節 學習者課後反饋問卷填寫結果 144
一、 課程整體面向 158
二、 教材面向 159
三、 操作面向 161
四、 其他面向 163
第六章 結論與建議 167
第一節 結論 167
一、 單向講述式教材轉換為雙向互動式的電子白板數位教材之原則 167
二、 使用電子白板之互動教材運用於華語教學課堂之教學策略 169
三、 電子白板之互動教材運用於華語教學課堂之操作建議與改善空間 171
第二節 後續研究建議 175
參考文獻 176
一、 中文文獻 176
二、 外文文獻 183
附錄 188
附錄一 教學札記紀錄表 188
附錄二 研究參與同意書英文版 189
附錄三 研究參與同意書泰文版 193
附錄四 研究參與同意書韓文版 196
附錄五 研究參與同意書印尼文版 199
附錄六 研究參與同意書越南文版 203

圖目錄
圖 1 僑委會統計之民國106年至111年海外華文學校、中文班、台灣學校數量 5
圖 2 Bloom分類學之認知六層次2.0 39
圖 3 研究流程圖 49
圖 4 行動研究循環圖 52
圖 5 教材第2頁拼音概念說明 65
圖 6 教材第4頁Pinyin Table 65
圖 7 韻母ao發音教學頁面 66
圖 8 韻母ao生詞教學頁面 67
圖 9 韻母操練頁面1-聽音檔配對活動 68
圖 10 韻母操練頁面2-聽寫操練活動 68
圖 11 韻母操練頁面3-轉酒瓶遊戲 69
圖 12 韻母操練頁面4-爬梯子活動 69
圖 13 韻母操練頁面5-吸盤球綜合操練活動 70
圖 14 爬梯子操練活動之蜂巢物件示意圖 75
圖 15 教材第4頁Pinyin Table 78
圖 16 韻母f發音教學頁面 79
圖 17 聲母f生詞教學頁面 79
圖 18 聲母操練頁面1-擲骰子活動 81
圖 19 聲母操練頁面2-連連看配對活動 81
圖 20 聲母操練頁面3-聽寫練習 82
圖 21 聲母操練頁面4-拖曳配對活動 82
圖 22 聲母操練頁面5-選擇題 83
圖 23 聲母操練頁面6-轉盤操練活動 83
圖 24 聲調調值教學頁面 84
圖 25 調值說明頁面 85
圖 26 學習者利用課堂休息時間上台操作教材之情形 90
圖 27 Pinyin Table整體認讀音節認讀區示意圖 93
圖 28 聲調操練選擇題 94
圖 29 三聲變調教學頁面 94
圖 30 聲調標示位置教學頁面 95
圖 31 聲調標示順序教學頁面 95
圖 32 聲調標示順序教學實際情況 96
圖 33 ui、iu聲調標示規則 96
圖 34 聲調標示操練 97
圖 35 聲調標示操練實際情況 98
圖 36 拼音呈現方式之教學頁面 98
圖 37 拼音呈現方式之選擇題操練頁面 99
圖 38 空韻標記書寫規則教學頁面 100
圖 39 空韻標記書寫規則說明物件 100
圖 40 j、q、x與ü合寫規則之教學頁面 101
圖 41 n、l與ü合寫規則之教學頁面 102
圖 42 i、ü與ê合寫規則之教學頁面 102
圖 43 i置於拼音開頭之書寫規則教學頁面 103
圖 44 u置於拼音開頭之書寫規則教學頁面 103
圖 45 ü置於拼音開頭之書寫規則教學頁面 104
圖 46 iou省寫規則教學頁面 105
圖 47 uei省寫規則教學實際情況 105
圖 48 ueng之書寫變化規則教學頁面 106
圖 49 üeng之書寫變化規則教學頁面 107
圖 50 刮刮樂（魔術筆）拼讀操練活動 108
圖 51 刮刮樂（魔術筆）拼讀操練活動實際教學情況 108
圖 52 Pinyin Table整體認讀音節認讀區示意圖 109
圖 53 使用IRS即時反饋系統之隨堂測驗操練拼讀與鍵寫之實際情況 110
圖 54 課後反饋問卷之教學面向統計圖 155
圖 55 課後反饋問卷之單向講述式數位教材面向統計圖 155
圖 56 課後反饋問卷之雙向互動式數位教材面向統計圖 156




表目錄
表 1 互動式電子白板(IWB)與交互式智慧平板顯示器(IFP)之比較 12
表 2 電子白板結合SAMR模式 15
表 3 漢語拼音教材編寫特性 31
表 4 運用多媒體於數位教學之步驟 35
表 5 Bloom認知層次分類之教學關鍵詞表 41
表 6 適用於複合教學空間及華語教學課堂之互動式教學策略 44
表 7 教學軟體及教材設計互動七要素 46
表 8 以ASSURE教學設計模式運用於本行動研究 57
表 9 課後半結構式訪談大綱 60
表 10 第一次研究循環修正內容 63
表 11 第一次研究循環教學札記 71
表 12 第二次研究循環修正內容 76
表 13 第二次研究循環教學札記 85
表 14 第三次研究循環修正內容 91
表 15 第三次研究循環教學札記 110
表 16 單向講述式教材運用Bloom階層分類之教學關鍵詞轉製雙向互動式教材之原則 117
表 17 電子白板之互動較次運用於漢語拼音教學之策略 142
表 18 課後反饋問卷分析結果 144
表 19 課後半結構式訪談針對課程面向之看法統整 158
表 20 針對運用雙向互動式數位教材於電子白板實施拼音教學之受訪者看法統整 159
表 21 針對雙向互動式漢語拼音數位教材中操練活動之受訪者看法統整 160
表 22 針對以電子白板操作雙向互動式數位教材之受訪者看法統整 162
表 23 對於雙向互動式數位教材延伸應用之受訪者看法統整 163
表 24 受訪者之其他意見統整 164

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