臺灣博碩士論文加值系統

摘要
本研究旨在探討Cool English平臺融入教學，提升國小二年級學生自我調節學習效能之歷程，本研究使用行動研究法，以桃園市某國小之二年級25位學生為研究對象，研究時間自113年4月到113年6月結束，為期六週，利用每週一、三、四、五的早自修時間，每次上課20分鐘，共24次早自修時間利用Cool English學習平臺融入教學，並教導二年級學生運用自我調節效能進行學習。
研究過程中，透過學生自學紀錄表、自學進度單、教師省思札記、SRL問卷、Cool English意見調查表及學生訪談紀錄等研究工具，經量化統計及質性分析，所得之結論如下：
一、低成就學習者的進步幅度最大、最明顯。
二、低成就學生的自我調節學習掌握成效最高。
三、在自我調節學習策略中，從學生自學進度單的分析中發現「設定目標」、「策
略應用」執行效果較佳。





關鍵字：Cool English學習平臺、自我調節學習、國小二年級、學習效能

Abstract
The purpose of this study is to explore the process of integrating the Cool English platform into teaching to improve the self-regulated learning effectiveness of second-year elementary school students. This study used action research method and took 25 second-grade students of an elementary school in Taoyuan City as the research subjects. The research time started from April 2024 and ended in June 2024 and lasts for six weeks. Morning self-study time was used every Monday, Wednesday, Thursday and Friday. Each class was 20 minutes. A total of 24 morning self-study time was used to integrate the Cool English learning platform into teaching and teach second grade students. Students use self-regulatory efficacy to learn.
During the research process, through the use of research tools such as student self-study record sheets, self-study progress sheets, teachers’ reflection notes, SRL questionnaires, Cool English opinion questionnaires, and student interview records, through quantitative statistics and qualitative analyses, the conclusions are as follows:
1. The progress of low-achieving learners is the largest and most obvious.
2. Low-achieving students are most effective in self-regulated learning.
3. In the self-regulated learning strategies, it was found from the analyses of students’ self-study progress sheets that “setting goals” and “strategies application" performs better.


Keywords: Cool English learning platform, self-regulated learning, second grade of elementary school, learning effectiveness

目次
摘要 I
Abstract II
致謝 III
目次 IV
表次 VII
圖次 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究問題 5
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 資訊科技融入教學之定義 11
第二節 Cool English 平臺學習之介紹與相關研究 13
第三節 自我調節學習之定義與相關研究 15
第三章 研究設計與實施 21
第一節 研究方法與研究架構 21
第二節 研究場域與研究參與者 25
第三節 研究工具 28
第四節 教學設計與實施 29
第五節 資料蒐集與分析 31
第六節 研究信實度 34
第四章 研究結果與討論 39
第一節 Cool English學習平臺融入教學的實施歷程 39
第二節 Cool English學習平臺進行自我調節學習的過程與成效 43
第三節 研究者的省思 62
第五章 研究討論與建議 67
第一節 研究討論 67
第二節 建議 71
參考文獻 73
附錄 79
附錄一：教案 79
附錄二：家長同意書 91
附錄三：教學省思札記 92
附錄四：學生自學自評表 93
附錄五：學生自學進度單 95
附錄六：學生自學進度單﹙修改版1﹚ 96
附錄七：學生訪談大綱 97
附錄八：SRL問卷﹙第三週及第六週﹚ 98
附錄九：Cool English意見調查表 100

表次
表1-1 數位學習之學習策略與其教學上的優勢 4
表1-2 SRL和SDL比較 7

表3-1 研究對象學習狀況與是否有補習表格 27
表3-2每個分量表的混和課程內部一致性分析 28
表3-3 資料編碼對照表 33
表3-4 難易度鑑別度分析 36
表3-5 研究問題所對應之研究工具 38

表4-1 六週實施重點概述 39
表4-2 SRL問卷前後測，相依樣本t檢定 46
表4-3 不同學業成就學生的SRL問卷前後測Ancova共變數分析摘要表 46
表4-4 SRL問卷「目標設定」向度，相依樣本t檢定 47
表4-5 SRL問卷「環境（家中學習）」向度，相依樣本t檢定 47
表4-6 SRL問卷「任務策略」向度，相依樣本t檢定 48
表4-7 SRL問卷「時間管理」向度，相依樣本t檢定 48
表4-8 SRL問卷「尋求幫助」向度，相依樣本t檢定 49
表4-9 SRL問卷「自我評估」向度，相依樣本t檢定 49
表4-10 編碼代號及符合行為對照表 53
表4-11 自學進度單內容分析 54
表4-12 學生的「笑臉哭臉意見單」 54
表4-13 紮根理論分析 55
表4-14 英文測驗前後測成績，相依樣本t檢定 57
表4-15 不同學業成就學生的前後測成績Anova分析 57
表4-16 不同類別學習成就者學習時數與後測平均成績分析表 59
表4-17 Cool English學習平臺意見調查表平均數分析(N=25） 60

 
圖次
圖2-1 Cool English學習平臺首頁 13
圖2-2 Cool English學習平臺內容 14
圖2-3 Cool English學習平臺對話練習，單字中英顯示 14
圖2-4 自我調節學習(SRL)循環模式 18
圖3-1 行動研究之循環過程……………………………………………………… 22
圖3-2行動研究流程圖 23
圖3-3 三角檢證法 33
圖3-4 預試試卷 35
圖4-1 在家自學紀錄表……………………………………………………………44
圖4-2 SRL問卷前後測總分比較圖 45
圖4-3 自學進度單（單面一週） 51
圖4-4 自學進度單（雙面共四天） 52
圖4-5 自學進度單多以遊戲呈現 53
圖4-6 英文測驗前後測折線圖 56
圖4-7 Cool English學習平臺5月份學習時數折線圖 59

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