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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳繪羽
研究生(外文):CHEN, HUI-YU
論文名稱:中國電影《少年的你》再現的校園霸凌文化
論文名稱(外文):Campus Bullying Culture Represented in the Chinese Film “Better Days”
指導教授:張裕亮張裕亮引用關係
指導教授(外文):CHANG, YU-LIANG
口試委員:張子揚張舒斐
口試委員(外文):CHANG, TZU-YANGCHANG, SHU-FEI
口試日期:2023-12-18
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:傳播學系
學門:傳播學門
學類:一般大眾傳播學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2023
畢業學年度:112
語文別:中文
論文頁數:170
中文關鍵詞:少年的你校園霸凌鏡頭語言旁觀者效應
外文關鍵詞:Better DaysBullyingThe Language of the LensBystander Effect
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  中國電影《少年的你》(英語:Better Days),是一部以霸凌為主題的校園青春電影,由《七月與安生》(英語:Soul Mate)導演曾國祥及其原班人馬製作團隊共同完成。此電影拍攝手法寫實,目的在於喚醒社會大眾對於校園暴力事件的重視。電影《少年的你》賣座的原因,不單是製作陣容的強大、演員的表現出色,更來自於導演拍攝電影的手法深刻牽引觀影者的潛意識,使其產生省思與共鳴。
  本論文輔以鏡頭語言、符號學分析分別從家庭端、校園端、社會端三方向著手分析,解讀導演在電影《少年的你》中所呈現的「受害者的無助」現象。
  研究發現於家庭端中,霸凌者家庭無法有效協助解決問題、矯正霸凌者的偏差行為與觀念,導致霸凌者無所畏懼;受害者家庭給予的陪伴較少、且單親母親自身難保下,雖關心女兒,但仍使受害者必須獨自面對生活困境。校園端中,校方對於霸凌發生的敏感度不高,且在高考制度下對於學生考試成績的重視更勝於生活與輔導的協助,令霸凌者在老師眼皮底下為所欲為,也令受害者在校園裡缺乏安全感;同儕間旁觀者冷漠行為,或是從眾起鬨,亦給受害者身心間接傷害。社會端中,司法雙面刃,無法有效懲罰惡行為、無法完善的保護受害者,令受害者對於公權力失去信心;生活環境中太多的治安死角,使落單的受害者容易被霸凌者尋機欺凌而時刻擔驚受怕。
  校園霸凌帶給受害者身心靈的傷痛與無助感,不僅僅來自霸凌行為本身,受害者周圍的環境與氛圍更是重要的關鍵因素。觀眾得以透過電影畫面與細節,明白若能在家庭、校園、社會三方共同著手、互助合作,將可以遏止、改善霸凌行為,並提前預防。
  The Chinese film "Better Days" is a campus youth film with the theme of bullying, co-produced by the director of "Soul Mate " Zeng Guoxiang and his original production team.This film is shot in a realistic way and aims to awaken the public's attention to campus violence. The reason why the movie "Better Days" is a hit is not only the strong production team and the outstanding performance of the actors, but also the director's filming techniques that deeply attracts the subconscious of the audience, causing them to think and resonate.
  This thesis uses lens language and semiotics to analyze the "victim's helplessness" phenomenon presented by the director in the movie "Better Days" from three point of view: family, campus and society.
  Research has found that at the family end, the bully's family is unable to effectively help solve the problem and correct the bully's deviant behaviors and concepts, resulting in the bully being fearless; the victim's family provides less companionship, and the single mother who is weak and powerless made the victim have to face the difficulties of life alone even if the mother loves the daughter. On campus, the school is not very sensitive to the occurrence of bullying, and under the college entrance examination system, students' test scores are valued more than the assistance of life and counseling. This allows bullies to do whatever they want under the eyes of teachers, and also leads to victims’ lacking of security; the indifferent behavior of bystanders among peers, or the egging on from the crowd, also causes indirect physical and mental harm to the victims. In society, the judiciary is a double-edged sword. It cannot effectively punish evil acts and cannot protect victims perfectly, causing victims to lose confidence in public power. There are too many safety blind spots in the environment around us, making victims who are alone vulnerable to bullying and be always in fear.
  The pain and helplessness that campus bullying brings to victims not only comes from the bullying itself, but also from the environment and atmosphere around the victim. Through the scenes and details in the movie, the audience can understand that if families, campus, and society can work together and cooperate with each other, bullying behaviors can be curbed, improved, and prevented in advance.
謝 詞 I
摘 要 III
Abstract IV
目 錄 VI
圖目錄 VIII
表目錄 XIV
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機與問題 4
第三節 研究流程 6
第四節 章節安排 7
第二章 文獻探討 9
第一節 名詞解釋──何謂霸凌? 11
第二節 青少年心理學相關概念 14
第三節 影響中國青少年的身心健康之因素 21
第四節 旁觀者效應、從眾效應 30
第五節 文獻分析與探討 34
第三章 研究方法 37
第一節 研究對象 38
第二節 電影劇情介紹 45
第三節 符號學與文本分析 53
第四節 鏡頭語言 73
第四章 研究分析與發現 103
第一節 家庭因素影響霸凌的發生 103
第二節 校內氛圍滋長霸凌行為的發生 121
第三節 社會司法制度與治安影響霸凌的發生 137
第四節 電影元素之符號學分析 143
第五章 結論 149
參考文獻 157
中文部份 157
外文部份 169
圖目錄
圖1.1:研究流程圖 6
圖3.1:言語活動關係圖 58
圖3.2:言語活動之語言循環示意圖 59
圖3.3:能指、所指 60
圖3.4:電影《少年的你》能指、所指示意圖 61
圖3.5:電影《少年的你》句段示意圖 62
圖3.6:《普通語言學教程》之聯想示意圖 62
圖3.7:圖片製作參考自電影《少年的你》──角色名字之聯想 63
圖3.8:皮爾斯之符號意指三分式示意圖 64
圖3.9:從索緒爾語言學到巴特神話學的符號解讀圖示 66
圖3.10:巴特的神話系統結構 67
圖3.11:巴特的意指系統 68
圖3.12:巴特的雙軸論示意圖 69
圖3.13:電影《少年的你》中呈現的確認場景鏡頭 74
圖3.14:電影《少年的你》中呈現的主觀鏡頭 75
圖3.15:電影《少年的你》中呈現的觀點鏡頭 76
圖3.16:電影《少年的你》中呈現的過肩鏡頭 77
圖3.17:電影《少年的你》中呈現的雙人鏡頭 78
圖3.18:電影《少年的你》中呈現的團體鏡頭 79
圖3.19:景別比例示意圖(一) 81
圖3.20:景別比例示意圖(二) 81
圖3.21:電影《少年的你》中呈現的微距攝影 82
圖3.22:電影《少年的你》中呈現的大特寫鏡頭 83
圖3.23:電影《少年的你》中呈現的特寫鏡頭 84
圖3.24:電影《少年的你》中呈現的中特寫鏡頭 85
圖3.25:電影《少年的你》中呈現的中景鏡頭 86
圖3.26:電影《少年的你》中呈現的中遠景鏡頭 87
圖3.27:電影《少年的你》中呈現的全景鏡頭 88
圖3.28:電影《少年的你》中呈現的遠景鏡頭 89
圖3.29:電影《少年的你》中呈現的大遠景鏡頭 90
圖3.30:電影《少年的你》中呈現的變焦攝影 91
圖3.31:橫搖鏡頭轉動示意圖 92
圖3.32:電影《少年的你》中呈現的橫搖鏡頭 92
圖3.33:直搖鏡頭轉動示意圖 93
圖3.34:電影《少年的你》中呈現的直搖鏡頭 93
圖3.35:電影《少年的你》中呈現的推軌鏡頭(推鏡) 94
圖3.36:電影《少年的你》中呈現的推軌鏡頭(拉鏡) 95
圖3.37:電影《少年的你》中呈現的跟拍鏡頭 95
圖3.38::電影《少年的你》中呈現的升降鏡頭 96
圖3.39:電影《少年的你》中呈現的手持攝影鏡頭 97
圖3.40:垂直向拍攝、水平向拍攝之角度示意圖 98
圖4.1:警方偵訊魏萊霸凌事件時 (團體、全景、側向) 104
圖4.2:警方偵訊魏萊霸凌事件時 (主觀、中特寫) 104
圖4.3:鄭易在魏萊家訪談時 (中遠景) 106
圖4.4:鄭易在魏萊家訪談時 (特寫) 106
圖4.5:鄭易在魏萊家訪談時 (中特寫) 106
圖4.6:魏萊家的全家福相片 (中特寫) 106
圖4.7:魏萊家中擺設的獎盃 (大特寫) 107
圖4.8:魏萊家中擺設的獎盃 (大特寫) 107
圖4.9:魏萊家中擺設的獎盃 (大特寫) 107
圖4.10:鄭易在魏萊家訪談時 (中特寫,過肩) 107
圖4.11:魏萊父母認屍場景 (團體、遠景) 109
圖4.12:魏萊向陳念求情時 (中特寫) 109
圖4.13:羅婷與父親到校面對停學時 (中特寫) 110
圖4.14:羅婷與父親到校面對停學時 (中特寫) 110
圖4.15:羅婷父親和班主任溝通 (中景) 111
圖4.16:羅婷父親瞪著羅婷 (中景) 111
圖4.17:羅婷父親追打羅婷 (中景) 112
圖4.18:羅婷父親毆打羅婷 (中景、俯視) 112
圖4.19:徐渺發現陳念但選擇隱瞞 (中景、背斜側拍) 113
圖4.20:徐渺向陳念求助 (中特寫、過肩) 113
圖4.21:徐渺母親下跪向主任求情 (中遠景、團體、俯視) 113
圖4.22:徐渺母親下跪向主任求情 (中景、團體) 113
圖4.23:警方約談陳念時 (中特寫、側向) 115
圖4.24:手機裡陳念幫胡小蝶蓋外套的照片 (大特寫、遠景、俯視角) 115
圖4.25::陳念的高考目標 (大特寫) 116
圖4.26:獨自在家念書的陳念 (遠景) 116
圖4.27:躲避媽媽債主討債的時刻 (中景) 116
圖4.28:陳念抱膝蹲坐在角落 (大特寫) 116
圖4.29:魏萊等人藉口邀約陳念時 (中特寫、正向) 117
圖4.30 陳念第一次被霸凌後回家 (中景、背向) 117
圖4.31:周蕾趁天剛亮獨自躲債離去 (中遠景、主觀) 118
圖4.32:看著母親離開背影的陳念 (中特寫、正斜側) 118
圖4.33:滿牆的傳單控訴周蕾是騙子 (中特寫、背向) 119
圖4.34:黯然離去的背影 (中景、背向) 119
圖4.35:同學的起鬨引起陳念注意 (中特寫、背向) 119
圖4.36:手機裡傳遞著媽媽詐騙的訊息 (特寫、仰視) 119
圖4.37:教室內氛圍 (全景) 121
圖4.38:校園內氛圍 (大遠景、俯視) 121
圖4.39:警方問陳念有關胡小蝶的事情 (中景、背向、團體) 122
圖4.40:警方問陳念有關胡小蝶的事情 (中遠景、背斜側) 122
圖4.41:主任說話時 (中特寫、正斜側) 123
圖4.42:校領導說話時 (中景、背向、團體) 123
圖4.43:胡小蝶見到座椅上有紅墨水 (中特寫、側拍) 124
圖4.44:胡小蝶坐在紅墨水上 (特寫) 124
圖4.45:班主任看到陳念不坐下 (全景、過肩) 124
圖4.46:班主任發現椅子上有紅墨水 (全景) 124
圖4.47:班主任和陳念談話 (觀點、中遠景) 125
圖4.48:保健室擦藥時 (觀點、特寫) 125
圖4.49:班主任離職時與陳念對話 (過肩、中特寫、背向) 126
圖4.50:班主任離職時陳念的表情 (中特寫、側向) 126
圖4.51:老師發准考證的時候 (中特寫、背向) 127
圖4.52:教室內同學的目光 (團體、中特寫、正向) 127
圖4.53:陳念為胡小蝶蓋上外套的場景 (俯視、背向) 128
圖4.54:胡小蝶自殺前跟陳念說話 (特寫) 128
圖4.55:看見自己座位上有紅色液體 (中特寫) 129
圖4.56:紅色液體倒映著陳念的身影 (大特寫裡的中景) 129
圖4.57:陳念看著胡小碟 (中特寫、背斜側) 129
圖4.58:胡小蝶環顧班上 (特寫) 129
圖4.59:手機上轉發、流傳的內容 (大特寫) 130
圖4.60:班上起鬨、嘲弄陳念 (團體、中特寫) 130
圖4.61:班上戴起耳機隔絕吵鬧的同學 (特寫) 131
圖4.62:李想關懷的眼神 (中特寫、過肩、背向) 131
圖4.63:其他班湊熱鬧的同學 (中特寫、背向) 131
圖4.64:魏萊得逞、看熱鬧的表情 (中特寫) 131
圖4.65:體育課被孤立 (團體、全景、背斜側) 132
圖4.66:體育課被魏萊以球攻擊頭 (中遠景、背向) 132
圖4.67:魏萊等三人在體育課霸凌陳念 (團體、中景) 132
圖4.68:體育課被魏萊以球攻擊身體 (中遠景、側向) 132
圖4.69:陳念反擊 (團體、全景) 132
圖4.70:魏萊怒瞪陳念 (團體、中特寫、正斜側) 132
圖4.71:魏萊推陳念下樓 (觀點、團體、全景、俯視) 133
圖4.72:陳念痛苦的跌坐在地 (團體、中特寫、仰視) 133
圖4.73:陳念憤怒的看向魏萊等人 (主觀、中特寫、俯視) 134
圖4.74:魏萊看向跌坐在地上的陳念 (主觀、團體、仰視、中景) 134
圖4.75:李想關心受傷的陳念 (雙人、中特寫、側向) 135
圖4.76:胡小蝶自殺前對陳念說話 (主觀、特寫) 135
圖4.77:在車上對話時的鄭易 (中特寫) 137
圖4.78:在車上對話時的陳念 (過肩、雙人、中特寫) 137
圖4.79:徐渺聽見子母車傳來手機的鈴聲 (中景、背向) 138
圖4.80:鄭易回撥電話給陳念 (大特寫) 138
圖4.81:陳念回家路上被霸凌 (確認場景、大遠景、俯視) 139
圖4.82:回家的路徑 (確認場景、大遠景) 139
圖4.83:放學回家的路上 (確認場景、大遠景) 140
圖4.84:被霸凌者包圍 (確認場景、團體、鳥瞰) 140
圖4.85:魏萊手持美工刀 (大特寫) 140
圖4.86:魏萊、徐渺擋住前方的路 (雙人、中景鏡頭) 140
圖4.87:徐渺手上籠子裡的老鼠 (大特寫) 140
圖4.88:住家附近逃跑路途(一) (確認場景、大遠景、仰視) 140
圖4.89:住家附近逃跑路途(二) (確認場景、全景) 141
圖4.90:住家附近逃跑路途(三) (確認場景、府視) 141
表目錄 
表2.1:常見的校園霸凌類型 12
表2.2:皮亞傑認知發展歷程 15
表2.3:艾瑞克森自我意識人格發展八階段 17
表2.4:中國人口政策之發展歷程 21
表2.5:管教方式四大型態 28
表2.6:不同管教方式之比較 28
表2.7:父母面對孩子負面情緒時的錯誤處理方式 29
表2.8:與《少年的你》相關的文獻探討與整理 34
表3.1:《七月與安生》、《少年的你》獲獎與提名比較 40
表3.2:電影《少年的你》角色介紹與分析 46
表3.3:語言的共時性與歷時性對立區分整理 57
表3.4:電影《少年的你》垂直向拍攝角度之畫面呈現 99
表3.5:電影《少年的你》水平向拍攝角度之畫面呈現 100
表4.1:角色人名與其諧音聯想、隱藏意涵 143
表4.2:鏡頭畫面細節中的元素,以符號學解讀其含蓄意旨。145
中文部份
一、中文書籍
David Harland Rousseau & Bejamin Reid Phillips著,羅嵐譯,圖解分鏡(Storyboarding Essentials: How to Translate Your Story to the Screen for Film, TV, and Other Media)(臺北市:易博士文化),2017年。
Ferdinand de Saussure著,高名凱譯,普通語言學教程(Cours de linguistique générale)(北京:商務印書館),1999年。
Gustavo Mercado著,黃政淵譯,鏡頭的語言:情緒、象徵、潛文本,電影影像的56種敘事能力(The Filmmaker’s Eye: The Language of the Lens: The Power of Lenses and the Expressive Cinematic Image)(新北市:大家文化),2020年。
Gustavo Mercado著,楊智捷譯,鏡頭之後:電影攝影的張力、敘事與創意(The Filmmaker’s Eye: Learning (and Breaking) the Rules of Cinematic Composition)(新北市:大家文化),2012年。
Kim Gala Dolgin著,洪光遠譯,青少年心理學(The Adolescent: Development, Relationships, and Culture)(臺北:學富文化),2018年(二版)。
Neil A. Campbell著,李家維等譯,生物學(Campbell Biology)(臺北:偉明圖書),1999年。
中國教育部基礎教育司,中國防治中小學學生欺凌和暴力指導手冊(北京:教育科學出版社),2017年。
李幼蒸,理論符號學導論(北京:社會科學文獻),1999年。
玖月晞,少年的你如此美麗(成都:四川文藝出版社),2021年。
尚玉昌,「動物的信號與通訊」,行為生態學(臺北市:五南),2003年。
尚奇數位編著,數位攝影構圖完全學習手冊(新北市:易習圖書),2012年。
林志宏著,圖解中國史(臺北市:五南圖書),2012年(初版)。
姜得勝,符號與教育場域關係之研究(高雄市:麗文文化),2012年。
袁智忠,影視藝術導論(重慶:重慶大學出版),2005年。
張春興,教育心理學──三化取向的理論與實踐(臺北:臺灣東華),2007年(二版)。
張漢良,符號與修辭──古典詩學文獻的現代詮釋學意義(臺北市:書林),2018年。
彭懷真,社會心理學(高雄市:巨流圖書),2015年。
趙毅衡,符號學(臺北市:新銳文創),2012年。
趙毅衡,符號學:原理與推演(南京:南京大學出版),2016年。
齊隆壬,電影符號學:從古典到數位時代(新版)(臺北市:書林),2013年。
劉立行、沈文英合著,視覺傳播(新北:空中大學),2021年。
穆曉睦,青少年心理輔導(成都:西南財經大學出版社),2011年。
鍾曉文,符號.結構.文本:羅蘭.巴爾特文論思想解讀(廈門:廈門大學出版社),2012年。
簡政珍,電影閱讀美學(臺北市:書林),2006年。
二、中文期刊
王煜、劉姝昱,「電影導演曾國祥的青春殘酷物語——從《七月與安生》到《少年的你》」,四川戲劇,第10期(2021年11月),頁53-57。
王道還,「華萊士與達爾文」,科學發展,第444期(2009年12月),頁46-51。
邱文彬,「視覺思考及其教學觀的初探模型:認知發展與建構取向」,藝術教育研究,第6期(2003年12月),頁21-38。
邱靖惠、蕭慧琳,「臺灣校園霸凌現象與危機因素之解析」,兒童及少年福利期刊,第15期(2009年6月),頁147-170。
馬紅鴿、賀曉迎,「建黨百年來中國共產黨人口生育政策變遷及其啟示」,西安財經大學學報,第34卷,第5期(2021年10月),頁29-38。
屠友祥,「羅蘭.巴特與索緒爾:文化意指分析基本模式的形成」,西北師大學報,第42卷,第4期(2005年7月),頁7-14。
張春興,「知之歷程與教之歷程:認知心理學的發展及期在教育上的應用」,教育心理學報,第21期(1988年6月),頁17-38。
張景然、王珮蘭,「吸菸行為的形成、持續、戒斷與復發歷程」,中華心理衛生學刊,第17卷,第4期(2004年12月),頁29-66。
張翼,「新中國成立 70 年來中國人口變遷及未來政策改革」,中國特色社會主義研究,第1卷,第4期(2019年11月),頁18-30。
梅志強,「我國人口和計劃生育工作的歷史回顧與展望」,中國計劃生育學雜誌,第4期(2008年3月),頁197-201。
許瑛玿、洪榮昭,「皮亞傑認知發展階段的新詮釋」,科學教育月刊,第260期(2003年7月),頁2-9。
陳坤虎、雷庚玲、吳英璋,「不同階段青少年之自我認同內容及危機探索之發展差異」,中華心理學刊,第47卷,第3期(2005年9月),頁249-268。
陳玲,「關於環型敘事電影的界定」,電影文學,第1期(2018年2月),頁33-35。
陳彬莉,「高考制度歷史演變軌跡探析」,山西師大學報社會科學版,第34卷,第1期(2007年1月),頁137-140。
陳琬琪、徐崇倫,「愛的教育,鐵的紀律?父母教養方式與青少年心理健康之相關」,教育研究集刊,第57輯,第2期(2011年6月),頁121-154。
單小懿,「專家解讀捷運悲劇教我們的生命必修課──王浩威:學當原諒者 比當贏家更重要」,商業週刊,第1385期(2014年5月),頁78-81。
舒云,「1949—1978:中國高考制度沉浮錄」,時代文學,第6期(2007年),頁111-130。
增祥非,「破解從眾效應」,科學人雜誌,第233期(2021年7月),頁27-29,2022年9月11日,取自https://sa.ylib.com/MagArticle.aspx?id=5060
翟振武,「20世紀50年代中國人口政策的回顧與再評價」,中國人口科學,第1期(2000年),頁17-26。
鄭建華,「符號學理論研究與應用之初探」,設計研究,第3期(2003年7月),頁132-139。
盧詩韻、謝維合、羅志成、張椀喬,「皮克斯短片3D動畫鏡頭運用之內容分析」,臺北:國立臺北藝術大學藝術評論,第26期(2014年3月),頁71-111。
謝君佩、蔣世寶、洪瑞陽等,「構圖景別意象之差異研究」,玄奘資訊傳播學報,第9期(2012年7月),頁243-271。
羅福松,「淺談青少年醫學」,長庚醫訊,第41卷,第1期(2022年1月),頁25-27。
三、碩博士論文
王丹,「語言意識與語言批評的演變」,華中師範大學文藝學博士論文,2012年3月。
王彬,「我國高考制度改革的價值取向研究」,上海師範大學博士論文,2013年4月。
季海宏,「皮爾斯符號學思想探索」,南京師範大學文學院比較文學與世界文學博士論文,2011年5月。
張衛東,「羅蘭.巴爾特的文本理論研究」,南京師範大學外國語學院外國語言學及應用語言學博士論文,2012年5月。
傅曉姣,「當代影像鏡頭語言研究」,北京交通大學設計藝術學碩士學位論文,2012年6月。
彭佳琪,「電影單敘事、雙敘事與多敘事──關於電影敘事效果的分析」,吉林大學文學傳播與媒介文化專業博士論文,2021年6月。
程雯慧,「動畫的影像敘事研究」,武漢理工大學藝術與設計學院設計藝術學博士學位論文,2011年5月。
項仲平,「影視劇的影像敘事研究」,蘇州大學中國現當代文學當代影視戲劇研究博士論文,2008年4月。
劉和梅,「符號學視角下的"圖像語言"研究」,南京師範大學教育科學學院教育技術學博士論文,2017年5月。
顧瑩,「符號意義中的隱喻機制分析」,東華理工大學中國語言文學專業全日制學術型研究生畢業論文,2019年6月。
四、網頁資料
「《少年的你》:直面了殘酷卻也不思進取」,鳳凰網,2022年4月25日,取自http://culture.ifeng.com/c/7rP0nZSMcEQ
「《少年的你》曾國祥導演訪問片段」,安樂影片,2022年4月19日,取自https://www.youtube.com/watch?v=t2DSuFn6dOU
「《少年的你》獲獎情況」,豆瓣電影,2022年4月24日,取自https://movie.douban.com/subject/30166972/awards/
「《少年的你》爛番茄新鮮度100% 北美累計票房183萬美元」,每日頭條,2022年4月24日,取自https://kknews.cc/zh-tw/entertainment/6339pyp.html
「『觀察者』曾國祥」,壹讀,2022年4月24日,取自https://read01.com/BJjeNnG.html#.YmTqftpBy5c
「【影評】七月與安生 - 一個靈魂,住在兩個身體裡」,那些電影教我的事,2022年4月18日,取自https://www.youtube.com/watch?v=gyr4VkFQ-60
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外文部份
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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