跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(34.204.198.73) 您好!臺灣時間:2024/07/19 13:01
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:許凱晴
研究生(外文):HSU, KAI-CHING
論文名稱:臺中市國小藝術才能音樂班三年級節奏聽寫學習之個案研究
論文名稱(外文):A Case Study of Rhythm Learning for the Art Talent Music Class 3rd Graders in Taichung City
指導教授:莊敏仁莊敏仁引用關係
指導教授(外文):CHUANG, MING-JEN
口試委員:謝苑玫高正賢
口試委員(外文):HSIEH, YUAN-MEIKAO, CHENG-HSIEN
口試日期:2023-12-01
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:音樂學系碩士班
學門:藝術學門
學類:音樂學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2024
畢業學年度:112
語文別:中文
論文頁數:183
中文關鍵詞:藝術才能音樂班節奏教學多元感官學習國小三年級學童
外文關鍵詞:Art Talent Music Classesrhythm teachingMultiple Sensory Learningthird grade general music classes
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:52
  • 評分評分:
  • 下載下載:16
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究旨在探討臺中市國小藝術才能音樂班三年級節奏聽寫學習之成效,為了解以多元感官上課方式對國小藝術才能音樂班三年級學童於節奏聽打、聽辨及聽寫學習改變之情形,採用個案研究法進行研究,以研究者本身任教之臺中市咚咚國小(化名)為研究場域,三年A班之19位學童為研究對象,進行為期十週,每週一堂課,每堂課40分鐘的教學課程,其中包含前、後測各一週,並自編「節奏聽寫學習測驗」,包括「節奏聽打測驗」、「節奏聽辨測驗」以及「節奏聽寫測驗」,研究結果發現:學童於「節奏聽打測驗」的前測平均分數為57.63分,後測平均分數為84.56分;於「節奏聽辨測驗」的前測平均分數為97.7分,後測平均分數為97.7分;「節奏聽寫測驗」的前測平均分數為50.52分,73.94分。
本研究結論如下:
一、 國小藝術才能音樂班三年級學童節奏學習中常出現基本拍、節奏型、休止符、聲音延續或停止、T節奏等問題
二、 國小藝術才能音樂班三年級學童節奏學習之情形可透過多元感官教學方式得到學童對節奏聽寫於自信心上的改善
三、 國小藝術才能音樂班三年級學童「節奏聽辨測驗」本就擅長,「節奏聽打測驗」及「節奏聽寫測驗」透過多元感官教學課程後成績有所提升
四、 國小藝術才能音樂班三年級在不同多元感官聯結學習時,平均分數也隨著多元感官之使用頻率而提升
五、 節奏的學習宜加強國小藝術才能音樂班三年級學童的專注力
六、 記憶長度的提升有助於國小藝術才能音樂班三年級學童節奏的學習
七、 多元感官學習有助於提升國小藝術才能音樂班三年級學童節奏學習之學習動機
八、 交互運用各感官之教學有助於國小藝術才能音樂班三年級學童節奏聽打、聽辨、聽寫測驗之學習成效

基於研究結論,本研究亦提出一些對於音樂教育者、音樂教育機構、師資培育機構以及未來的研究一些的建議。
The purpose of this study was to examine the effectiveness of rhythm learning for the Art Talent Music Class 3rd Graders in Taichung City. This study was to understand students’ changes in rhythm responding by claping,rhythm discrimition and rhythm dictation in the third grade in Art Talent Music Classes by using multi-sensory lessons. This study is a case study.The subjects of this study were 19 third graders in the Dong-Dong Elementary School (pseudonym)in Taichung City. The study was taken ten weeks, one class meeting per week, 40-minutes per class meeting. Subjects received pre-test and post-test. The instrument of this study was a researcher-design “Rhythm Test” including three parts: “Rhythm responding by claping test”, “Rhythm discrimition test”, and“Rhythmic dictation test”.
The results of this study: the average scores of the pre-test and post-test of the “Rhythmresponding by claping test” were 57.63 and 84.56; the average scores of the pre-test and post-test of the “Rhythm discrimition test”were 97.7 and 97.7; and the average scores of the pre-test and post-test of the“Rhythmic dictation test”were 50.52 and 73.94.

The conclusions of this study were as follows:
1. The third graders often had problems with basic beats, rhythmic patterns, rests, continuity or stopping of sound, and Trhythms in their rhythmic learning.
2. The use of multi-sensory teaching can improve the third graders’ self-confidence in rhythmic dictation.
3. The third graders are good at the“Rhythmic discrimition test”; however, through the multi-sensory teaching program, they made progress in both the “Rhythm responding by claping test” and the “Rhythmic dictation test”.
4. The more progress the third graders made, the more the multi-sensory learning they took.
5. Enhancing the third greaders’ learning concentration is helpful for them in rhythmic learning.
6. Improving length of memory will be helpful for the third graders’ rhythm learning.
7. The use of multi-sensory learning can increase the third graders’ learning motivation.
8. Flexibly using the combined multi-senory teaching can increase the learning effectiveness of the “Rhythm responding by claping test”, “Rhythmic discrimition test”,and “Rhythmic dictation test”.

Based on the conclusions, the researcher also made several recommendations for music educators, music education institutions, music teacher education programs, and future research.

第一章緒論 1
第一節研究動機與背景 1
第二節研究目的與待答問題 3
第三節名詞釋義 5
第四節研究範圍與限制 7
第二章文獻探討 9
第一節第二學習階段兒童音樂基本能力 9
第二節多元感官運用在節奏教學之相關研究 16
第三節國小兒童節奏學習策略之相關研究 29
第三章研究設計 39
第一節研究方法 39
第二節研究者背景與理念 41
第三節研究場域及對象 43
第四節研究工具 49
第五節研究過程與步驟 65
第六節研究的信度與效度 69
第七節資料處理與分析 71
第八節研究倫理 74
第四章研究結果與討論 77
第一節 國小藝術才能音樂班三年級學童節奏學習中常出現的問題 77
第二節 國小藝術才能音樂班三年級學童節奏學習之情形 96
第三節國小藝術才能音樂班三年級學童節奏聽寫之學習歷程 104
第四節國小藝術才能音樂班三年級學童在不同多元感官聯結學習時節奏學習時之表現情形 129
第五節研究討論 134
第五章結論與建議 137
第一節 結論 137
第二節 建議 142
參考文獻 145
附錄 149
一、中文文獻
王文科(2012)。教育研究法(15版)。五南。
沈竹安(2005)。肢體律動應用在國小節奏教學之研究[未發表之碩士論文]。國立新竹教育大學。
朱宗慶(1988)。節奏是甚麼?。師友月刊6(252),50–51。
何思慧(2006)。遊戲教學應用於國小低年級節奏教學之研究[未發表之碩士論文]。臺北市立教育大學。
李宛倫(2006)。多元感官教學方案對國民小學低年級學童歌唱學習表現之影響[未發表之碩士論文]。國立臺北教育大學。
李佳玲(2006)。戈登(Gordon)「音型教學」對國小二年級學童「調性音樂性向」與「歌唱音準及節奏表現正確性」影響之研究[未發表之碩士論文]。國立臺南大學。
李嘉倫(2011)。運用戈登音樂學習理論於節奏教學對國小四年級學童音樂學習動機與學習成效之研究[未發表之碩士論文]。國立新竹教育大學。
吳美玲(2001)。兒歌在幼兒音樂課中的觀察與分析[未發表之碩士論文]。國立臺灣師範大學。
吳博明(1999)。節奏練習。樂韻。
林榮吉(2002)。柯大宜教學法的節奏唱名應用於國小低年級音樂教學之實徵研究[未發表之碩士論文]。中國文化大學。
林生傳(2012)。教育研究法(十版)。心理。
姜曉玲(2006)。肢體動作融入曲調音程教學對國小三年級兒童歌唱音準之影響[未發表之碩士論文]。國立臺北教育大學。
侯政光(2012)。國小五年級學童音樂視覺化學習之個案研究[未發表之碩士論文]。國立臺中教育大學。
施竺吟(2018)。國民小學六年級藝術才能音樂班學童應用動覺與視覺輔助節奏學習之行動研究[未發表之碩士論文]。國立臺中教育大學。
教育部(2018)。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校藝術領域。教育部。
郭美女(2000)。聲音與音樂教育。五南。
郭美女(2009年4月29日):音樂教學的基礎─節奏。藝術布拉格─中央輔導團藝術與人文領域之痞客邦部落格。https://art0913.pixnet.net/blog/post/24874338
張春興(2007)。教育心理學(二版)。東華。
張統星(1991)。音樂科教學研究。全音。
陳雅文(1995年12月)。個案研究法。教育百科網。https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%80%8B%E6%A1%88%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B3%95
陳淑文(1995)。音樂與繪畫關聯性之研究。樂韻。
陳萬淇(1995)。個案研究法。華泰文化。
陳淑瑜(2004)。特殊兒童音樂治療的觀察與評量。國小特殊教育,37卷,12-22。
陳映蓉(2005)。達克羅士音樂節奏教學法於國小三年級音樂學習之應用[未發表之碩士論文]。臺北市立師範學院。
陳詩涵(2015)。融合式節奏教學策略應用於國小四年級學童節奏學習之成效[未發表之碩士論文]。國立臺中教育大學。
陳巧庭(2017)。國小四年級學童多元感官認譜學習成效之研究[未發表之碩士論文]。國立臺中教育大學。
陳柏旬、王雅珊(2010)。多感官教學在智能障礙學童的應用。雲嘉特教,12,25-32。
陳昀湞(2021)。戈登音樂學習理論應用於國小四年級學童節奏即興之行動研究[未發表之碩士論文]。國立臺中教育大學。
許常惠(1967)。西洋音樂研究。台灣商務。
許瑋玲(2015)。多元感官教學方案應用於國小三年級認譜教學之研究[未發表之碩士論文]。國立臺北教育大學。
彭曉柔(2017)。肢體律動活動融入國小三年級節奏教學之行動研究[未發表之碩士論文]。國立臺灣師範大學。
曾義勝(2022)。運用多元感官教學強化國小三年級兒童音樂守恆能力之行動研究[未發表之碩士論文]。國立臺中教育大學。
黃玟瑜(2003)。多感官音樂欣賞教學與知覺學習風格對學童學習成效之影響[未發表之碩士論文]。國立台北師範學院。
黃書瑢(2019)。應用桌上遊戲融入國民小學音樂課程節奏教學之行動研究[未發表之碩士論文]。國立臺南大學。
趙宋光(2003)。音樂教育心理學概論。音樂。
歐陽冰瑩(2005)。節奏基本型應用於國小六年級節奏教學之行動研究[未發表之碩士論文]。國立臺南大學。
鄭方靖(2012)。當代五大音樂教學法。復文。
劉綺(2021)。台東縣來來國小第二學習階段節奏教學之個案研究[未發表之碩士論文]。國立臺東大學。
藍菀如(2015)。運用合作學習於國小四年級節奏教學對學習動機影響之研究[未發表之碩士論文]。國立臺北教育大學。
羅雅莉(2008)。圖像符號應用於國民小學音樂創作教學之研究[未發表之碩士論文]。國立臺北教育大學。
Yin, R. K. (2001)。個案研究法(尚容安譯)。弘智。(原著出版於1994)

二、英文文獻
Eisenhardt, K. M. (1989).Building Theories from Case Study Research.The Academy ofManagement. The Academy of ManagementReview, Vol. 14, No. 4,532-550. https://doi.org/10.2307/258557
Fernald, G. M. (1943). Remedial techniques in basic school subjects.McGraw-Hill.
Graham, R. M.& Beer, A. S. (1980). Teaching music to the exceptional child.Prentice-Hall.
Hair, H.I. (1987).Descriptive Vocabulary and Visual Choices: Children's Responses to Conceptual Changes in Music.University of Illinois Press.
Merriam, S. B.(1988).Case study research in education. Jossey-Bass.
Sinor, J. (1979).“The musical development of children and its appilication to the Kodaly pedagogy.”The organization of American Kodaly Educators Conference.Oakland, California.
Olson, G. B. (1981).Perception of Melodic Contour through Intrasensory Matching and Intersensory Transfer by Elementary School Students.Taylor & Francis, Ltd.
Parsons, M. J.(1987).How we understand art- a cognitive developmental account of aesthetic experience.Cambridge University Press.
Rudolf, E. R.&David,J.B.(2012).Psychological Foundations Of Musical Behavior(5th ed.).Charles C Thomas Pub Ltd.
Dyson,R. S. &Gabriel,C. (1981).The psychology of musical ability.Methuen.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊