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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳俊嘉
研究生(外文):CHEN,JUN-JIA
論文名稱:國小學生進行「種植蔬菜」專題研究以培養解決問題能力
論文名稱(外文):Elementary School Students Conduct a Special Study on "Planting Vegetables" to Develop Problem-Solving Skills
指導教授:盧秀琴盧秀琴引用關係
指導教授(外文):Lu,CHOW-CHIN
口試委員:許民陽陳建志
口試委員(外文):XU,MIN-YANGCHEN,JIAN-ZHI
口試日期:2024-01-10
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2024
畢業學年度:112
語文別:中文
論文頁數:111
中文關鍵詞:專題研究問題導向學習問題解決能力
外文關鍵詞:Monographic StudyProblem-Based LearningProblem Solving Ability
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本專題研究的目的是在探討教學方法「問題導向學習」(Problem-Based Learning, [PBL]) 實施於國小階段自然科教學之課程內容,本研究採用南一版國小自然領域課本五上第二單元「植物世界」融入「種植蔬菜」專題研究,研究者使用問題導向學習(PBL)教學法教導六組國小學童「種植蔬菜」,目的是培養國小學童的解決問題能力。
本研究採方便取樣,選擇五年級任教班級的其中一個班級作為研究對象,進行「種植蔬菜」專題研究以培養解決問題能力。
在教學前後分別對學生進行「問題解決能力測驗」的前、後測。因為國小五年級學童農業先備知識和技能不足,因此採取「種植蔬菜」兩次,上下學期各一次「種植蔬菜」,並且請學生填寫「種植蔬菜規畫學習單」,分別進行前後測,在「種植蔬菜」的歷程中填寫「種植蔬菜問題解決學習單」,所要解決的問題包含:育苗問題、澆水問題、病蟲害問題。各組學生有了兩次的「種植蔬菜」經驗,檢視學生具有「種植蔬菜」的規畫能力和問題解決能力。
在下學期「種植蔬菜」專題結束之後,對各組的組員進行「問題解決能力測驗」的後測,進行統計分析。
經過本次研究結果得知:
一、 在教導五年級國小學生「種植蔬菜」專題研究後,學童「種植蔬菜規劃單」前測與後測的 p =.034<.05 有顯著進步,顯示學童在進行問題導向學習法的教學後,在蔬菜種植的規劃能力有顯著進步的情形。
二、 在採用問題導向學習教學法教導五年級國小學生「種植蔬菜」專題研究中,發現國小學生「問題解決能力」學習單前測與後測的 p =.000<.05,而在問題解決能力四個面向的分析中:「觀察與定題」、「規劃與執行」、「分析與發現」三者統計分析前測與後測的 p =.000<.01;而在「討論與傳達」前側與後測的 p =.001<.01,達到顯著進步,因此學童在問題解決能力包含的四個面向也符合十二年國民教育課程綱要所提出問題解決的四個子項,並有顯著的進步。
最後,依據研究結果提出建議:(一) 要有良好 PBL 學習成效,必須引起學生自主學習的動機。 (二) PBL 學習應以創造師生雙贏的方式進行才有效果。(三) PBL 學習與跨領域課程教學相互結合,相得益彰。
A special study on “Developing problem-solving skills from planting vegetables” for students in elementary school.
The purpose of this project is to explore the curriculum content of “Problem-Based Learning” (PBL) pedagogy in teaching Science in primary school. The focus of the lessons in the study is based on a practical experiment on “growing vegetables”, and the main idea of this practical experiment is from the model example in Unit 2 “The world of plants”, Science textbook for 5th grade (Nan I Edition, 2023).
There will be two experiments in one academic year for teaching “Growing vegetables”. The perspective target in the experiments is to enhance the ability of problem-solving for 5th graders. In the process of growing vegetables, students will be divided into 6 groups for two experiments in both fall and spring semesters. The experiment in fall semester is with problem-oriented learning/teaching, and the one in spring semester is guided with PBL teaching. Students will be observed for their PBL skills and the performance level in completing the experiment.
There also will be two pretests and posttests: “Plan study of growing vegetables” for teaching growing vegetables, and “Problem-solving in growing vegetables” for PBL teaching of growing vegetables. Students will then be evaluated for the effectiveness of different type of guidance from the teacher, after all, students without prerequiste knowledge of agriculture will encounter many dilemmas, such as seedling, watering, pest and disease.
After the statistical analysis of the evaluation of two pretests and posttests, the interpretation of the data shows that:
Teaching growing vegetables with problem-oriented learning in the fall semester, the result of pretest and posttest of “Plan study of growing vegetables” is p=.034<.05, and it shows significant improvement in students’ ability of plan study.
Teaching growing vegetables with PBL pedagogy in the spring semester, the result of pretest and posttest of “Problem-solving in growing vegetables” is p=.000<.05, and it also shows significant improvement in students’ ability of problem-solving. More thorough analysis of “Four aspects of problem-solving”, p=.000<.01 is found in three aspects: ‘observation and determination’, ‘planning and execution’, and ‘analysis and discovery’. In the ‘discussion and communication’ aspect, the result p=.001<.01 is found. Both results, four aspects of students’ problem-solving ability and four sub-categories of problem-solving achieve significant progress, and the results as well meet the criteria of the 12-year national education syllabus.
Based on the results of the study, several conclusions can be drawn that (1) It is necessary to stimulate students’ motivation for independent learning in PBL pedagogy. (2) PBL learning is successful only when it is helpful for both parties (teacher and student). (3)PBL pedagogy and cross-teaching curriculum should be integrated and complementary to each other.
中文摘要 ----------------------------------------------------------------------------------- i
英文摘要 ----------------------------------------------------------------------------------iii
目 次 -------------------------------------------------------------------------------------- vi
表 次 ------------------------------------------------------------------------------------ viii
圖 次 -------------------------------------------------------------------------------------- ix
第一章 緒論 ----------------------------------------------------------------------------- 1
第一節 研究背景與動機 ----------------------------------------------------------- 1
第二節 研究目的與待答問題 ----------------------------------------------------- 2
第三節 名詞解釋 -------------------------------------------------------------------- 3
第四節 研究範圍與限制 ----------------------------------------------------------- 4
第二章 文獻探討------------------------------------------------------------------------- 5
第一節 問題導向學習 -------------------------------------------------------------- 5
第二節 種植蔬菜 ------------------------------------------------------------------- 12
第三節 問題解決能力 ------------------------------------------------------------- 17
第三章 研究方法 ---------------------------------------------------------------------- 23
第一節 研究設計與架構 ---------------------------------------------------------- 23
第二節 研究流程及規劃 ---------------------------------------------------------- 25
第三節 研究對象與研究場域 ---------------------------------------------------- 27
第四節 課程設計 ------------------------------------------------------------------- 27
第五節 研究工具 ------------------------------------------------------------------- 30
第六節 資料蒐集與分析 ---------------------------------------------------------- 33
第七節 研究倫理 ------------------------------------------------------------------- 34
第四章 結果與討論 ------------------------------------------------------------------- 37
第一節 問題導向學習「蔬菜種植」教學,培養國小學生蔬菜種植
能力-------------------------------------------------------------------------- 37
第二節 問題導向學習「蔬菜種植」教學,培養國小學生問題解決
能力;採用半結構式晤談質性分析 ---------------------------------- 56
第三節 教師省思札記 ------------------------------------------------------------- 72
第五章 結論與建議 ------------------------------------------------------------------- 79
第一節 結論 ------------------------------------------------------------------------- 79
第二節 建議 ------------------------------------------------------------------------- 80
參考文獻 --------------------------------------------------------------------------------- 85
中文部份 ---------------------------------------------------------------------------- 85
英文部分 ---------------------------------------------------------------------------- 89
附錄一:種植蔬菜規畫學習單 ------------------------------------------------------ 93
附錄二:種植蔬菜規畫學習單評分標準 ------------------------------------------ 94
附錄三:種植蔬菜問題解決學習單 ------------------------------------------------ 96
附錄四:種植蔬菜問題解決學習單評分方法舉例說明 ------------------------ 97
附錄五:問題解決能力測驗 --------------------------------------------------------- 99
附錄六:問題解決能力測驗評分標準舉例說明 -------------------------------- 103
附錄七:半結構式晤談大綱 -------------------------------------------------------- 104
附錄八:「認識蔬菜學習單」教學活動教案及學習單 -------------------- 105
附錄九:「認識蔬菜種植學習單」教學活動教案及學習單 -------------- 109

中文文獻

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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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