臺灣博碩士論文加值系統

聯合國於 2015 年發佈永續發展目標，以經濟增長、社會包容和環境保護做為三大核心要素。當中，與幼兒較相關的當屬「環境保護」要素，因此進而以環境教育做為探討永續發展概念的方式。
本研究以幼兒園為場域，採行動研究法。因疫情影響以及職務調動，衍生出兩個研究場域，分別在桃城A園進行8週課程、北城B園進行12週課程，實施「SDG15結合水土保持議題」研究。兩個研究場域皆擁有豐富樹木資源，與SDG15核心目標「保育及永續利用陸域生態系，確保生物多樣性並防止土地劣化」呈密切相關。
研究者將SDGs具體目標15.4「2030年前，確保山區生態系統的保育，包括其生物多樣性，以加強其對永續發展提供至關重要的益處」做為課程架構與方案核心。透過實地教學觀察、教師教學省思、檔案資料及幼兒評量，探討以SDG15融入水保議題之觀點，其在地化課程的課程歷程、教師SDG教學的策略，以及幼兒學習中的SDG行為表現。研究結論分為三項：一、在地化課程的課程歷程分為「探索期」、「深究期」與「統整期」。二、教師在實施SDG教學時的策略可為「實地踏查」、「問題教學法」與「親師合作」。三、幼兒學習中的SDG行為表現有：增加對於樹木的認知概念；體認到樹對自然與社會環境的重要性，表現對動植物的關懷；了解樹木、水保對永續發展的重要性，宣導愛樹、愛護大自然理念。

United Nations launched the Sustainable Development Goals in 2015, including three main elements-which are economic growth, social protection and environmental protection. Among them, the element of "environmental protection" that is more relevant to preschoolers is therefore used as a way to explore the concept of sustainable development through environmental education.
This study takes preschool as the field and adopts action research. Due to the impact of the COVID-19 pandemic and job transfers, two research sites were separate, with an 8-week course in preschool A in Taocheng and a 12-week course in preschool B in Beicheng to implement the "SDG15 combined with soil and water conservation" research. Both research sites are rich in tree resources, which are closely related to the core goal of SDG15 "Protect, restore and promote sustainable use of terrestrial ecosystems, sustainably manage forests, combat desertification, and halt and reverse land degradation and halt biodiversity loss".
The researcher took SDGs specific target 15.4 " by 2030 ensure the conservation of mountain ecosystems, including their biodiversity, to enhance their capacity to provide benefits which are essential for sustainable development" as the Curriculum structure and core program. Through observing field teaching, teachers’ teaching reviews, archival data and children’s evaluations, we explore the perspectives of integrating SDG15 into soil and water conservation research, the process of learning of localized courses, teachers’ SDG teaching strategies, and children’s SDG behaviors in learning. This research has three conclusions: 1.The process of place-based curriculum was divided into "exploration period", "in-depth study period" and "integration period". 2. Teachers’ strategies when implementing SDG teaching can include “field study”, “Problem-Based Learning” and “parent-teacher cooperation”. 3. SDG behaviors in children’s learning are as follows: increasing the cognitive concept of trees; realizing the importance of trees to the natural and social environment, showing care for animals and plants; understanding the importance of trees, soil and water conservation to sustainable development, Promote the concept of protecting trees and nature.

第一章 緒論...…………………………………….……………………………...1
第一節 研究背景與動機...…………………………………….………………...1
第二節 研究目的與研究問題...…………………………………....……...........5
第三節 研究範圍與限制...…………………………………….………………...5
第四節 名詞釋義...……………………………………………………………. ..7
第二章 文獻探討...………………………………………..……………….….. ..9
第一節 永續發展...…………………………………….……..……………….. ..9
第二節 環境教育...…………………………………….……………………..…17
第三節 在地化課程...……………………………………………………..…….19
第四節 相關研究總論……………………………………………………...……21
第三章 研究方法...……………………….……...…………………………...…27
第一節 研究方法與內容...…………………………………….……………......27
第二節 研究架構與流程...…………………………………….……………..…29
第三節 研究場域與參與者...………………………………….……..…………32
第四節 活動設計...…………………………………….……………………..…35
第五節 資料蒐集與分析方式...…………………………………….………..…43
第六節 研究信實度與倫理...………………………………….……………..…45
第四章 研究結果與討論...……………………….……...……………………...47
第一節 課程歷程...…………………………………….………...………..….…47
第二節 教師SDG教學的策略……………………………….…….………...…93
第三節 幼兒學習中的SDG行為表現…………………………………….......102
第五章 結論與建議………………...……………………...…………….....…109
第一節 研究結論...…...…...………………………………….…………….…109
第二節 研究建議...…...…...…...…………………………….…….……….…110
中文參考文獻...……………………………………….……...………......…...113
西文參考文獻...……………………………………….……...………….........117
附錄一　家長知情同意書...………………..........….…...………….............119
附錄二　家長知情同意書...………………………………….……...….…....121
附錄三　教學日誌...………………………………….…….....…….…..……123

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